孫學(xué)敏

摘 要 閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)來說，如何培養(yǎng)小學(xué)生“讀”與“寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多元化的互相融合，突出寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成為當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，隨著小學(xué)語文新課程改革后的逐步滲入，更加要求小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自身讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建。本文主要結(jié)合小學(xué)六年級(jí)教材內(nèi)容，針對小學(xué)語文“讀寫”結(jié)合教學(xué)模式發(fā)表自身觀點(diǎn)，期望能夠給相關(guān)學(xué)科教師提供一定理論支撐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)六年級(jí) 語文 讀寫 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，尤其是在作文教學(xué)中，靈活性和對語言的拿捏要求較高，因此只有將“讀”和“寫”相互融合在一起，才能夠構(gòu)建起特色化培養(yǎng)的語文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并融合教材知識(shí)體系，充分激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散力，提升小學(xué)生能寫會(huì)改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文寫作技巧的不斷增強(qiáng)。

1激發(fā)小學(xué)生語文讀與寫的興趣

語文教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，語文教學(xué)內(nèi)容的提煉需要一定的學(xué)習(xí)興趣，受到母語大環(huán)境的影響，小學(xué)生很容易對語文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，因此如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中對于“讀”“寫”學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的語文教學(xué)情境，可以借助多媒體或者講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的表達(dá)與書寫，這樣無形中就能夠?qū)ⅰ白x”與“寫”充分的融合到一起;其次，要充分的尊重小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的好字詞句進(jìn)行摘錄，并統(tǒng)一到相應(yīng)的記錄本上，隨時(shí)隨地可進(jìn)行反復(fù)閱讀與識(shí)記，這樣才能夠?yàn)檎Z文寫作積累更多的素材。

2創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中傳授寫作技巧

閱讀與寫作是相互融合，互相促進(jìn)的關(guān)系，因此在語文教學(xué)的過程中要重視兩者之間的發(fā)展關(guān)系，依據(jù)求異的思維激發(fā)閱讀與寫作之間的相互轉(zhuǎn)換，提升學(xué)習(xí)技巧的相互利用。作為家長，大部分都希望自己孩子的學(xué)習(xí)成績能夠提升，而很少有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力，因此造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，家庭環(huán)境下的教學(xué)氛圍的營造難以改變。在這種教育教學(xué)的大環(huán)境下，如何借助課堂教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，效率更高變得尤為重要。鑒于此，在閱讀教學(xué)中傳授寫作技巧成為當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重要教學(xué)模式。

首先，語文教師應(yīng)重視利用課外閱讀的時(shí)間，適當(dāng)布置家庭工作，將家庭作業(yè)的重點(diǎn)放在通過閱讀實(shí)現(xiàn)對舊知識(shí)的回顧，新知識(shí)的預(yù)習(xí)上，這樣才能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)積累更加豐富，尤其是在作文寫作的過程中。其次，要重視閱讀與寫作技巧的關(guān)聯(lián)性，對于文章的主旨應(yīng)通過閱讀來了解，并分析出作者寫作文章的思路與脈絡(luò)，融合成為一定的寫作技巧傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)舉一反三的教學(xué)效果。最后，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注情境教學(xué)的理念，在課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要將情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)方法看待，例如以多媒體課件展示的方式，列出語文閱讀課的重點(diǎn)內(nèi)容，并將課程基本教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的思路、重難點(diǎn)等知識(shí)和內(nèi)容通過ppt的方式進(jìn)行展示，并由學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，更加目標(biāo)化、效率化。

3在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，是將情感、感性等核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重視對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生思維是較為單純的，他們的內(nèi)心世界充滿期待，需要構(gòu)筑五彩斑斕的彩色世界，因此在語文教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀后記筆記的習(xí)慣，這樣能夠留下對于閱讀的感悟，積累寫作素材。其次，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)更加注重小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并能夠通過核心的閱讀技巧，關(guān)聯(lián)寫作知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀與寫作的過程中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，開發(fā)自身的思維力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

其次，教師在引導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，注重多維閱讀方法，鼓勵(lì)小學(xué)生多與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，互相促進(jìn)，并在自主的思考與交流的過程中，將自身的閱讀與寫作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，提升自身的人文素養(yǎng)。

最后，語文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)開拓課外閱讀空間及學(xué)習(xí)資源，從而系統(tǒng)性的構(gòu)建閱讀與寫作知識(shí)體系和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，由教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過課外閱讀資源的開發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)，并結(jié)合新課改語文教材中對于閱讀和寫作教學(xué)的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主挖掘?qū)W習(xí)過程中遇到的問題，并主動(dòng)提出，積極尋找相應(yīng)解決方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的積極性。這也是語文教學(xué)中人文理念的集中體現(xiàn)，教會(huì)、學(xué)會(huì)并用，學(xué)習(xí)好的前提是要學(xué)會(huì)做人，這也是語文教學(xué)理念的核心內(nèi)容，也可通過讀寫教學(xué)來詮釋。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)正處于小學(xué)升初中的關(guān)鍵階段，因此要重視學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀和寫作學(xué)習(xí)素材，全方位提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

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