唐胡浩

摘 要 課程型自主學(xué)習(xí)重點在于圍繞某一課程通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，達(dá)到對某一領(lǐng)域知識的全面掌握。既注重基礎(chǔ)理論知識的掌握，也注重理論的實踐運用。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)方向選擇、學(xué)習(xí)資源篩選、學(xué)習(xí)參與方式、教師課堂支持等舉措，將有效提升課程型自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 課程型自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自主學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的概念，有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特。也有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)，與他主學(xué)習(xí)相對立，特點是能動性、超前性、獨立性和異步性。龐維國教授則主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)，橫向是指包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等都是自主的?？v向是指以學(xué)習(xí)時間為軸，學(xué)習(xí)的整個過程包括學(xué)習(xí)計劃、前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)評估等都是自主的。而且，圍繞自主學(xué)習(xí)這一議題，國內(nèi)外近年來不斷發(fā)展出諸多具有價值的理論，如操作主義學(xué)派、言語的自我指導(dǎo)理論、人本主義理論、社會認(rèn)知理論、認(rèn)知建構(gòu)理論、信息加工理論和意志理論等。此外，還提煉出了多種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，主要關(guān)注到了課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

一般國外把自主學(xué)習(xí)模式分為在校生自主學(xué)習(xí)模式和成人自主學(xué)習(xí)模式。前者又包括研究型自主學(xué)習(xí)和課程型自主學(xué)習(xí)。從我們的研究來看，主要關(guān)注點還是在課堂教學(xué)模式的優(yōu)化上面，即課程型自主學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。為此，我們通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，通過總結(jié)反思，認(rèn)為下述問題值得參考：

1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置優(yōu)化

課程自主型學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置本身具有系統(tǒng)性，其目的是通過某一課程的完整學(xué)習(xí)，達(dá)到對某一領(lǐng)域知識的基本掌握，包括理論和理論在分析現(xiàn)實問題中的運用。一般來說，本科生課堂教學(xué)大多要求選定教材，然后按教材的章節(jié)設(shè)置合理安排教學(xué)進(jìn)度。這樣的優(yōu)勢在于確保課堂教學(xué)和知識傳授的有序性。除了一些基礎(chǔ)理論性課程外，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的模式局限性也較為明顯，因為教材的編著常常滯后于該領(lǐng)域現(xiàn)實研究的發(fā)展速度。如果教師不能把基礎(chǔ)性知識與最新研究成果有效地結(jié)合，最終的教學(xué)效果必然會受影響。導(dǎo)致要么是所講授知識較為陳舊，學(xué)生在任何一本類似教材上都可以看到，無法與學(xué)科發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。要么導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實，無法與分析現(xiàn)實問題關(guān)聯(lián)起來。

雖然老師們一般都會在教材的基礎(chǔ)上憑借自己的積累增刪部分內(nèi)容，但我們要強(qiáng)調(diào)的是，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課堂上，這種增刪一定要有規(guī)劃：第一，必須確?；A(chǔ)理論知識在教學(xué)內(nèi)容中占有絕對重要地位。因為所有學(xué)科的發(fā)展都有其自身的歷史主線，是一代代學(xué)者不斷積累而成，是無數(shù)學(xué)者智慧的集合，只有夯實基礎(chǔ)才能對其他知識融匯貫通，才有可能與前人形成對話，才能啟迪自己的思考;第二，新資料的補(bǔ)充要結(jié)合理論發(fā)展的現(xiàn)實脈落。理論指導(dǎo)實踐，而理論又是從實踐中產(chǎn)生，從實踐上升到理論是一個復(fù)雜的思辨過程，教師教學(xué)過程中對新資料的補(bǔ)充只有與理論發(fā)展與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到理論與現(xiàn)實的契合感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力;第三，允許學(xué)生補(bǔ)充完善。即在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要留有一定的靈活發(fā)揮空間，以便根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整，特別是吸納學(xué)生所提出的建設(shè)性意見和建議。學(xué)生成長的社會背景對其學(xué)習(xí)興趣點有很大的影響，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是使之成為適應(yīng)社會的有用之才。因此，對學(xué)習(xí)主體的尊重也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，而給予教學(xué)內(nèi)容的一定程度的自主空間成為必要的選擇之一。

2學(xué)習(xí)方向選擇優(yōu)化

學(xué)習(xí)方向的選擇是我們認(rèn)為在課程型自主學(xué)習(xí)中比較重要的一點，其根本的目的在于提升學(xué)生自我發(fā)掘感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來的持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說，課程學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的全面掌握，但實際上學(xué)生很少對所有知識點都感興趣，他們或多或少會對某一或某幾個領(lǐng)域更感興趣。如本人在從事《經(jīng)濟(jì)社會學(xué)》的課程教學(xué)中，通過與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生偏好于消費行為的研究，有的則對企業(yè)家及企業(yè)家精神感興趣，還有的則傾向于閱讀有關(guān)社會資本的書籍等等。部分同學(xué)還以此為基礎(chǔ)申報了各類型的學(xué)生研究課題，或是暑期實踐活動項目。

因此，我們認(rèn)為在課程型自主學(xué)習(xí)過程中，必須重視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方向選擇的優(yōu)化。最好是在最初的學(xué)習(xí)階段，通過導(dǎo)論或緒論的教學(xué)，讓學(xué)生對課程知識體系有完整的了解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找到較為穩(wěn)定的方向，老師則因勢利導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方向的深度上做文章。這個過程需要至少4周的時間，在這一個階段一是便于學(xué)生有時間對課程進(jìn)行整體性的了解，二是便于老師通過課堂內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點進(jìn)行觀察，通過師生交流與互動，共同挖掘出有價值、有興趣的學(xué)習(xí)點，從而便于規(guī)劃深入學(xué)習(xí)。雖然說本科生不要求在某一領(lǐng)域有深入的研究，但如果能有興趣專研一個理論、聚焦一個問題，則較容易達(dá)到觸類旁通的效果，對學(xué)生將來的發(fā)展也必然有著正面積極的影響。正如有學(xué)者通過研究認(rèn)為導(dǎo)論課程能發(fā)揮“掌握學(xué)生基本情況，制定適宜的教學(xué)方案;提高教師的教學(xué)投入水平，完善教學(xué)技巧;建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動”等諸多作用。

3學(xué)習(xí)資源篩選優(yōu)化

自主學(xué)習(xí)必然涉及到對學(xué)習(xí)資源的自主選擇問題，在如今網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及，自媒體發(fā)展興盛，學(xué)習(xí)資源異常豐富。而且，有研究認(rèn)為：“解決實踐問題往往需要調(diào)動不同學(xué)科的知識、能力和資源，而非局限于獨立單一的學(xué)科。也就是說自主學(xué)習(xí)效果的提升，還必須拓展知識面，不能完全局限于課程內(nèi)的知識內(nèi)容。但學(xué)習(xí)資源優(yōu)劣混雜，讓人難以辨識。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化選擇，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須解決的問題之一。畢竟目前影響力十分廣泛的慕課，也有人指出其存在包括課程質(zhì)量在內(nèi)的諸多問題。

結(jié)合課程教學(xué)的需要，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)工作。總體來說，包括三個方面：一是要強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)書籍的重要性，特別是經(jīng)典的著作，應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生一份明確的清單。根據(jù)本科生的閱讀速度和吸引知識的能力，一般來說閱讀書目清單中每個方向3—5本較為合適。對于經(jīng)典書籍的閱讀重要性得到學(xué)界的一致認(rèn)可，北京大學(xué)王余光教授早在十幾年前就提出“讀書或者閱讀一些經(jīng)典著作對人們思維的系統(tǒng)性和語言表達(dá)方面有很多的好處;而看電視或上網(wǎng)看畫面沒有這方面的幫助，反而起到反作用，從而導(dǎo)致表達(dá)困難，詞匯量貧乏或詞不達(dá)意”;二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要嚴(yán)格篩選，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)界及時更新的權(quán)威信息，包括最新的研究成果、理論進(jìn)展、資源庫等。同時，要強(qiáng)調(diào)借助學(xué)校圖書館豐富的電子資源助力自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前各大高校正在積極推進(jìn)教育教學(xué)方式的改革，充分肯定多媒體資源對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要性，一般認(rèn)為“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升和擴(kuò)展，多媒體資源日益豐富多彩。從內(nèi)容上它更加貼近師生的學(xué)習(xí)、工作和生活;在形式上多種多樣可以滿足不同人群的愛好;而在操作上更加靈活便捷，受時間、空間的限制較少;它可以下載也可以互動，是圖書館為本校師生提供的重要學(xué)習(xí)、工作和生活平臺”;三是重視碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的好壞暫且不討論，現(xiàn)實狀況是借助移動終端設(shè)備的便利性，碎片化學(xué)習(xí)成為了一種普遍性、補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)也無法繞開。堵不如疏，在大學(xué)生習(xí)慣使用移動設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的當(dāng)下，我們就應(yīng)當(dāng)正視這種學(xué)習(xí)途徑，因勢利導(dǎo)，多提供有益的信息。諸如微信公眾號推送的許多學(xué)習(xí)資源，可以在篩選和甄別的基礎(chǔ)上推薦給學(xué)生。

4學(xué)生參與方式優(yōu)化

學(xué)生參與方式的優(yōu)化其實已有很多新的模式，高校也正在擴(kuò)大對教師的培訓(xùn)，因為學(xué)生參與課堂的重要性已經(jīng)得到公認(rèn)。比如說翻轉(zhuǎn)課堂，其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，從以教師為中心轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為中心，讓課堂成為師生互動場所，這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與的價值。在這里，我們主要不去關(guān)注當(dāng)前較為流行的各種模式，討論的核心問題是如何參與。

從許多高校的教學(xué)實踐來看，這一部分的工作也開展得并不順利，但總結(jié)的經(jīng)驗包括：一是強(qiáng)調(diào)參與重要性。即強(qiáng)調(diào)課堂參與是學(xué)習(xí)的必須環(huán)節(jié)，所有人都應(yīng)當(dāng)積極加入其中。這項工作不僅僅是某一位授課教師在專業(yè)課堂上強(qiáng)調(diào)，更應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)開始這樣的教育，早早樹立起對課堂的尊重，積極參與其中;二是討論、匯報、提問等多種形式必須有針對性，既不能生硬的套用，也不能太隨意。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識類型有選擇性的使用不同方式。比如說，基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)，更適合于以小組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生參與。而結(jié)合現(xiàn)實問題的理論運用，則可以在匯報的基礎(chǔ)上增加提問與答疑環(huán)節(jié);三是在前期參與方式預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，還可以考慮教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況加以調(diào)整。比如本人在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)過程中，2018年清華大學(xué)中國公共政策案例分析大賽開始報名，部分選題剛好與課程知識結(jié)合密切，從而調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以小組討論為基礎(chǔ)，圍繞課程知識點形成較為成熟的觀點，然后各小組輪流充當(dāng)答辯委員小組，審核其他小組議題，其余小組補(bǔ)充完善，取得了相對較好的效果，至少各小組對自己所選擇的相關(guān)理論知識掌握較透徹，最終也有學(xué)生組隊成功進(jìn)入到復(fù)試階段。

5教師課堂支持優(yōu)化

學(xué)者認(rèn)為“教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的‘支架（scaffolding），一方面讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量完成相關(guān)的目標(biāo);另一方面為學(xué)習(xí)任務(wù)較困難的部分學(xué)生提供支持，逐漸減少學(xué)生的依賴，讓他們獨立地完成任務(wù)”。這些理念其實也正是課程型自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫徹的，即要充分考慮到教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色問題。當(dāng)教師把“支架”工作做好后，并不意味著任務(wù)的完成，更應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的因才施教落到實處。當(dāng)然，這是一個整體性的任務(wù)，其工作量不僅僅是在課堂45分鐘內(nèi)，包括前述幾點優(yōu)化工作中，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的價值和責(zé)任。

教師課堂支持的優(yōu)化我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助于既有的一些方法來進(jìn)行，比如說，借助“自主學(xué)習(xí)能力課堂觀察框架”來追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)“自主學(xué)習(xí)能力訪談框架”得出的資料進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，最后有針對性的予以支持就是不錯的選擇。

6總結(jié)

通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，討論了一些關(guān)于提升自主學(xué)習(xí)效果的方式方法，這是在教學(xué)過程中基于實踐基礎(chǔ)上的一些思考，雖然很多方面還不成熟，但無疑為以后的進(jìn)一步實踐奠定了基礎(chǔ)。除了前述列舉的一些論點外，在教學(xué)實際中，我們也感覺到諸如班級人數(shù)、學(xué)生文化背景、課程性質(zhì)等都將是自主學(xué)習(xí)效果的影響因素，這些問題的研究還需要更多時間和精力的投入，也需要在實踐中不斷的摸索，甚至需要借助更復(fù)雜的研究方法才能得出有效結(jié)論。

總而言之，我們認(rèn)為重的一點是在當(dāng)前教師工作任務(wù)普遍繁重、學(xué)生個性十分張揚(yáng)且想觀點差異較大、社會對人才質(zhì)量要求不斷提高的情況下，教師必須積極探索新的教學(xué)方法，既能夠激發(fā)自身的創(chuàng)造性和積極性，也有利于人才培養(yǎng)和社會發(fā)展。正如學(xué)者所說，秉持“擺正教與學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生‘能學(xué)意識，改變單一課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生‘想學(xué)興趣，重視教師教法，鍛煉學(xué)生‘會學(xué)能力的理念，必將使教學(xué)工作更上層樓。

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