林麗珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在基于學業(yè)水平考試的計算機應用基礎教學中，探究教師的實時指導和學生的反復學習途徑，將翻轉(zhuǎn)課堂（微課）和實時學習（云班課學習平臺）有效融合，在時間和空間雙維度上打破課堂教學禁錮，切實提高計算機應用基礎課程教學的有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學業(yè)水平考試;計算機應用基礎;教學有效性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0030-02

中等職業(yè)教育學業(yè)水平考試是衡量學校教學能力的一把標尺，也是保障中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的重要措施。計算機應用基礎作為中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，要求學生對其基本知識和基本技能有一定掌握的同時，能夠應用計算機解決學習、工作、生活中的實際問題，還要求學生對信息道德和信息安全準則等有一定了解，不斷提升自己的信息素養(yǎng)和終生學習能力，為將來的職業(yè)生涯添磚加瓦，使自己成為信息社會的合格公民。同時，計算機應用基礎又是學業(yè)水平考試的科目，關系到學生的畢業(yè)和升學，在有限的課堂時間里完成理論與實踐所要求達成的授課任務和鞏固復習，對中職學生而言有一定的難度。學生普遍反映時間緊、任務重，缺乏實時指導和及時反復學習的途徑。

因此，探索適合中職學生的認知規(guī)律、行為習慣和學習特點，能高效迎接學業(yè)水平考試的學習路徑顯得尤其重要。筆者作為一線的中職教師，在計算機應用基礎的教學過程中嘗試多種教學方法有效融合，側(cè)重探索翻轉(zhuǎn)課堂（微課）和實時學習（云班課學習平臺）有效結合的教學模式，以便更好地幫助學生提高學習興趣，增強學生的學習熱情與主動性，在時間和空間雙維度上打破課堂教學的禁錮，從而提高教學質(zhì)量。

一、在中職計算機應用基礎教學中引入微課的適用性

計算機應用基礎是一門理實結合的課程，教師在上課過程中往往存在這樣的困擾：由于學生課堂注意力、領悟能力、動手實踐能力的差異，有的學生可以一遍掌握操作，部分學生卻需要2～3遍重復的講解，導致同一知識點、同一技能操作經(jīng)常反復講解，而教學內(nèi)容并沒有提升。課堂出現(xiàn)教師無效重復勞動，教學效率有待提高。如果教師將課程中的重難點、知識點、重要的操作技能演示錄制成微課，并發(fā)放給學生，如此學生便可以利用課內(nèi)外時間進行自主學習，對不會的知識點、操作技能點反復學習、加深理解，在學習時間、學習地點、學習次數(shù)上實現(xiàn)自主按需學習，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象，長期知識的積累終將收獲學習水平的提高。另一方面，教師可以把更多精力集中在課堂的答疑解惑上，對期末的總復習也起到事半功倍的作用，大大提高了課堂效率。在學業(yè)水平考試時間緊、任務重的雙層壓力下，將微課引入計算機應用基礎課程教學中，勢必能獲得較好的教學效果。

二、在中職計算機應用基礎教學中引入微課的可行性

微課是一種實用性較強的新型教學資源，其情境化、多元化對學生具有一定的吸引力，可視化和碎片化又可充分利用學生的碎片時間。在中職從事計算機應用基礎課程教學的大都是計算機專業(yè)的教師，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及處理信息技術的能力，且教學經(jīng)驗豐富，基本都能勝任素材的收集、資源的整合、微課的錄制和資源的上傳等任務，且制作完成的微課針對性強、形式多元、內(nèi)容豐富，對學生具有一定的吸引力和指導性，能夠激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。實操部分在實際課堂實施過程中，大多采用任務驅(qū)動法、小組探究的學習方式，如果學生在課前學習了微課，那么在課中的學習針對性就更強，更具突破力，教師的引導作用也更加突出，真正體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

三、中職計算機應用基礎教學依托云班課平臺的可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學的深度融合，新媒體的使用使知識傳播的途徑和手段悄然地變化著，學生對信息的需求呈現(xiàn)出日益多樣化和多元化的趨勢。教育信息化使信息化教學成為發(fā)展趨勢，推動著教育的改革和創(chuàng)新。智能手機的普及使碎片化信息占據(jù)了學生大量的時間和精力，他們不再滿足于傳統(tǒng)課堂上教師的教和學生的學，而是過分地依賴手機、依賴網(wǎng)絡、依賴圖像、依賴視頻等。而云班課（集文字、圖片、聲音、視頻于一身的教學APP）作為移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動教學助手為教學模式的改革提供了便捷的平臺。在中職計算機應用基礎課程教學過程中采用基于云班課平臺的O2O教學模式豐富了教師的教學手段，激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，充分利用了學生的碎片時間，實現(xiàn)了線上、線下教師與學生、學生與學生之間的即時互動，為計算機應用基礎等實踐性較強的課程爭取了更多實踐時間，在很大程度上提高了課堂教學效率，有效地解決了課堂教學與手機在線學習的沖突問題。對實現(xiàn)學生的個性化學習、按需學習和隨時隨地學習具有較好的借鑒意義，同時也有利于豐富教師的教學手段，對教師及時調(diào)整教學結構和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)提供強有力的依據(jù)，進而完善教學條件，實施因材施教。

四、云班課在中職計算機應用基礎課堂教學中的實施

云班課的引入，使學習并不隨課堂的終了而結束，而是將課堂延伸到“隨時隨地”，教師與學生、學生與學生之間可以在任何時間、任何地點進行繼續(xù)討論、答疑和交流。教師根據(jù)學生的學習特點和現(xiàn)有知識結構，以中職計算機應用基礎教學大綱和教學標準為依據(jù)，結合基于云班課平臺的O2O教學模式設計包括知識目標、技能目標和情感態(tài)度價值觀目標的教學思路和教學實施辦法，線上（云班課）和線下（課堂）協(xié)調(diào)應用。

（一）課前引導學——上傳資源，激發(fā)學習興趣

計算機應用基礎是一門實踐性、操作性較強的課程，本來課前預習是比較難以實現(xiàn)的，如果課前先將教學案例所需素材（文字、圖片、音頻、視頻等）、學習任務、學習課件等上傳到云班課，設置經(jīng)驗值，就會激發(fā)學生的學習興趣。學生瀏覽了素材和課件后，根據(jù)任務單獲悉課前任務，在課前測試中完成相應任務，從而達到預習目的。這種線上的預習，學生可根據(jù)自己的知識水平自主安排學習內(nèi)容和學習進度，合理利用碎片時間，并選擇是否需要對某部分內(nèi)容進行反復學習。在學習過程中如果遇到不懂的問題可通過云班課平臺中的答疑、討論模塊，與教師或同學進行及時的探討和交流。教師則通過學生的課前測試情況和討論情況，收集學生普遍存在的問題，以便在課堂上著重講解。這樣，教師通過云班課平臺這種線上互動與測試，更好地掌握了學生課前自主學習情況，并對教學內(nèi)容和教學設計在上課前作出及時調(diào)整，從而使課堂教學更具針對性和目的性。

（二）課中指導學——調(diào)整教學方案，因材施教

中職計算機應用基礎在課堂實施過程一般采用任務驅(qū)動教學法，以自主探究或小組協(xié)作學習的形式展開教學。傳統(tǒng)的教法是教師講授知識點、步驟演示與學生自主探究、協(xié)作學習相結合，這樣學生動手實踐的時間大打折扣，學習能力較強的學生也因此沒有更多時間進行提升。而采用基于云班課平臺的O2O教學模式，教師只需要將課前學生普遍存在的重難點問題在云班課上討論并在答疑模塊進行解答和討論，操作步驟也可以直接上傳到云班課，有需要的學生可以前往學習，這樣教師就有更多的時間進行拓展和個別指導。如此線上（云班課）和線下（課堂）的深度融合，激勵學生獲得更多的學習主動權和自主權，真正做到以教師為主導、學生為主體，實現(xiàn)因材施教。

（三）課后自主學——內(nèi)化知識，提升專業(yè)技能

課程結束后，學生將完成的作品上傳到云班課，教師和學生可及時對作品進行展示和評價，學生在互評中認識自己作品的優(yōu)缺點，并及時改進。對課上存在的疑惑也可在平臺中進行討論，發(fā)表觀點和看法，與老師、同學進一步互動，最終將知識和技能內(nèi)化，提升專業(yè)技能。教師可在評價模塊中看到學生對資源的使用、討論的參與度、測試情況和作品質(zhì)量并對學生的學習情況作出整體把握和評價，同時提供相應的知識點和專業(yè)技能的延伸和拓展，如此實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升。

（四）考前加強學——強化訓練，沖刺學業(yè)水平考試

計算機應用基礎學業(yè)水平考試內(nèi)容包含理論和實操兩部分，教師在考前復習時可將理論部分整理成題庫發(fā)布到云班課平臺，學生可利用課余時間對云班課平臺中的題庫進行“刷題”，通過平臺反饋的成績及時查缺補漏，反復練習、強化訓練，提高正確率。而實操部分，教師則可將平時錄制的微課上傳至云班課平臺，學生自行選擇相對薄弱的部分進行觀視頻、達鞏固、促操作，從而做到熟能生巧。如此，不僅節(jié)約了課堂時間，還可大大地提高復習效率，減少教師的無效重復勞動時間，實現(xiàn)個性化教學，為學生的學業(yè)水平考試做充分的準備。

實踐證明，計算機應用基礎課程的學習，教師通過對課程知識、技能重難點的微課錄制，加上云班課平臺課前、課中、課后和考前題庫、微課實操復習的建立，有效地利用了學生的碎片學習時間，幫助學生隨時隨地進行重難點知識的鞏固學習，切實提高計算機應用基礎教學的有效性。

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編輯 李 靜