程雋

摘要：《公共工程項目管理》是公共事業(yè)管理專業(yè)本科的核心課程，但受課程內(nèi)容的限制，在授課過程中出現(xiàn)了諸多挑戰(zhàn)。因此，文章嘗試引入“項目經(jīng)理責任制”應用到課程教學中，樹立“項目經(jīng)理”在任務完成中的核心地位，帶動其他學生更自主有效地完成項目任務，實現(xiàn)理論與實際的更好結(jié)合。

關(guān)鍵詞：《公共工程項目管理》;項目經(jīng)理責任制;課程教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0153-02

2014年，教育部本科專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂《公共工程項目管理》課程成為公共事業(yè)管理專業(yè)的核心課程;2015年，國家發(fā)展改革委、外交部、商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”的出現(xiàn)與發(fā)展，對公共工程項目人才的需求量與日俱增，這使得《公共工程項目管理》在課程體系中的重要性逐漸突顯。因此，本文通過分析“項目經(jīng)理責任制”模擬在《公共工程項目管理》課程中的應用，嘗試提高教學效果，培養(yǎng)更適合的公共工程項目管理人才。

一、“項目經(jīng)理責任制”模擬的概念

“項目經(jīng)理責任制”（responsibility system of project manager）是指公司獲得項目的承包權(quán)后，便在內(nèi)部組成項目團隊專門負責，并以契約的形式委托項目經(jīng)理全權(quán)負責和管理的制度。根據(jù)我國《建設項目工程總承包管理規(guī)范》的要求，建設項目工程總承包要實行項目經(jīng)理負責制，通過統(tǒng)一領(lǐng)導的方式保障施工的質(zhì)量、進度、安全等能夠得以順利運行。

《公共工程項目管理》的課程設計中引入“項目經(jīng)理責任制”，將全班同學分成2—3組，每組通過自愿或強制的形式產(chǎn)生一名“項目經(jīng)理”，由“項目經(jīng)理”組建“項目團隊”，確定模擬的某一具體公共工程項目，并全權(quán)負責各項任務的實施。課上，教師掌控課堂，并以“政府部門官員”、“公司經(jīng)理”、“設計院工作人員”等身份出現(xiàn)，布置任務或檢查任務的完成情況，由“項目團隊”展示;課下，由“項目經(jīng)理”全權(quán)負責，領(lǐng)導項目團隊完成項目子任務，包括理論知識的習得、項目的分析與研究等。

二、“項目經(jīng)理責任制”模擬的意義

1.有利于學習能力的培養(yǎng)。學生在課上以“經(jīng)理”、“部長”相稱，氣氛輕松有趣，興趣較高。而以實踐任務為導向，注重各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)，使學生不僅關(guān)注顯性知識點，更關(guān)注隱含在背后的工具、技術(shù)、方法等，以及各知識點的銜接、意料外突發(fā)狀況處理等隱性知識的習得，改變教學內(nèi)容“零碎化”的現(xiàn)狀，將不同類型、不同種類的知識真正做到融會貫通，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。在“項目經(jīng)理”的領(lǐng)導下，組建虛擬“項目團隊”，設計具體組織架構(gòu)，明確組織人員分工與配備，真實模擬公共工程項目管理團隊的日常操作狀態(tài)，分析該具體公共工程項目管理的內(nèi)容，將理論上的東西變成切實可行的操作內(nèi)容，使學生的實踐能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。

3.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。“項目經(jīng)理責任制”強調(diào)“項目經(jīng)理”的全權(quán)負責，教師充分尊重“項目經(jīng)理”以及“項目團隊人員”，不給傾向性意見，不干涉對任務的實際操作，并鼓勵學生在項目決策中不迷信教師，養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。同時，在考核中不評判決策結(jié)果，僅對理論知識應用是否合理進行了修正，還給了學生更多的自主空間與自信，使學生在通過多元渠道追求答案的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力。

三、“項目經(jīng)理責任制”模擬的模式

“項目經(jīng)理責任制”模擬的模式以項目實踐任務為導向，以綜合能力培養(yǎng)為重心，確保教師的主導地位與學生主體地位的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、課上與課下的結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，促進實效性的課程教學模式，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學目標。《公共工程項目管理》的部分知識在經(jīng)濟學、管理學、人力資源開發(fā)與管理等課程中有所涉及，因此，該部分內(nèi)容適當?shù)酥R本位。通過實踐任務的導向，培養(yǎng)“項目經(jīng)理”的領(lǐng)導能力、管理能力、綜合協(xié)調(diào)能力;培養(yǎng)項目團隊多渠道獲取知識的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、處理突發(fā)事件的應變能力等，使學生的綜合能力得以鍛煉。

2.教學內(nèi)容上：從“關(guān)注點”到“關(guān)注體系”。根據(jù)公共工程項目管理的流程，分為啟動前、實施中和實施后，并對教材內(nèi)容重新梳理，形成適合模擬的教學體系。每一團隊由某一具體公共工程項目貫穿始終，并通過情景模擬的方式，由“項目經(jīng)理”引領(lǐng)學生參與到公共工程項目管理的全過程，通過完成環(huán)環(huán)相扣的子任務最終保障公共工程項目的順利完成。

3.教學方法上：真實情景模擬。每一個團隊真實模擬某一個具體公共工程項目，負責項目管理工作的全部環(huán)節(jié)，實現(xiàn)組織內(nèi)部為完成任務的有效溝通與處理，并注意各個環(huán)節(jié)間的聯(lián)系與銜接。但三個小組間項目性質(zhì)各不相同，展示與提問時除了講述共性外，也需明確差異，并結(jié)合相關(guān)實驗室，使學生真實感受公共工程項目管理的現(xiàn)實場景。而教師作為課堂的主導者，會以引導者和觀察者、提問者的身份出現(xiàn)，切實融入場景之中。

4.教學考核上：實現(xiàn)考核的靈活性。在考核中，除了對任務完成結(jié)果進行考核外，還會通過視頻、《實踐手冊》等形式對實施過程予以考核，并在保障基本考核原則不變的情況下，根據(jù)項目團隊實施中的不同情況對期末考核進行微調(diào)整：如果整個學期顯示出來學生理論知識十分扎實，則期末考核以實踐為主，進一步鞏固實踐能力;如果在實踐中暴露出學生理論上的不足，則期末考核以理論為主。

四、總結(jié)

通過“項目經(jīng)理責任制”模擬的實施，學生對于學習該課程的積極性有所提高，能夠更加清晰地把握課程的脈絡，實現(xiàn)了對于相關(guān)知識的觸類旁通，并在情景模擬中提升了理論聯(lián)系實際的能力。

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The Reform of the Course Teaching Model of "Public Works Project Management" Based on "Project Manager Responsibility System" Simulation

CHENG Jun

（Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000，China）

Abstract："Public Works Project Management" is the core course of public utility management，but due to the limitation of course content，there are many challenges in the course of teaching.Therefore，this paper attempts to introduce "project manager responsibility system" into the course teaching，establish the "project manager" in mission completed core position，drive other students to complete the project task more autonomously and effectively，and achieve a better combination of theory and practice.

Key words："Public Works Project Management";project manager responsibility;course teaching model