陳陵康

摘要：文章在分析專業(yè)課程融入思政內容全員育人的意義基礎上，以第四紀地質學與地貌學專業(yè)課程為例，實現(xiàn)專業(yè)課育人的目的。課程思政要達到全員育人的目標，需要不同層面的合力，共同弘揚社會主義核心價值觀。

關鍵詞：思政;第四紀地質學與地貌學;教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0025-02

面對目前中國普通高校思政課程同專業(yè)課程教學普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象，學生對思政課程的學習興趣及價值引領等可能還存在較大提升空間。理工類高校教學名師多為學生所推崇，而他們大部分為專業(yè)課教師，這就給專業(yè)課課程思政教學帶來了契機。本文以第四紀地質學與地貌學課程思政改革為例，以不同內容、不同形式的思政教育為融入點，在課堂教學知識傳播、能力提升的過程中，增強社會主義核心價值觀引領，逐步實現(xiàn)課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人目標。

一、課程思政在專業(yè)課程培養(yǎng)目標中融入意義

目前，我國普通高校中承擔思想引領作用的主要是思政類課程，其他專業(yè)課的教學往往針對知識傳播、能力培養(yǎng)及提升等有較為明確的規(guī)定。專業(yè)課程未能賦予思政引領的作用及地位，這種想法具有一定的普遍性。自從黨的十八大召開以來，高校堅持以“立德樹人”為教育的根本目標。要實現(xiàn)這一目標，除了思政類課程設置之外，其他專業(yè)課程育人的要求逐漸凸顯。所以，針對目前高校專業(yè)課程既有的培養(yǎng)方案，要達到推行課程思政，需要從管理層、教師層及學生等方面加強宣傳;課程思政建設從課程建設開始，教師需要轉變原有的教學方式及模式，將課堂教學中知識的傳播、能力的培養(yǎng)通過不同案例進行表達、重現(xiàn)，讓學生能夠體驗、討論、發(fā)表個人的觀點等。教師在此過程對學生的觀點進行評議，并適時融入社會主義核心價值觀的引領，在潛移默化中得到學生的認同，達到育人目標。

二、課程思想政治教育的融入點及實踐路徑

1.斜坡地貌演化——地質災害的形成、演變與人類的誠實守信的博弈。從地貌演化的內外力作用中，融入人類活動的秩序，災害的誘發(fā)及災難的發(fā)生與誠實守信的博弈;引領學生要尊重自然規(guī)律，誠實守信;通過視頻展示人類攫取地質資源的惡果。培養(yǎng)誠實守信的自信心，做合格的地球人。教育方法及途徑：（1）學生課前收集重大地質災害所造成的經濟損失、地質災害的誘發(fā)因素分析等資料;（2）教師課堂采用多媒體，重點聚焦地質災害形成的動力因素及條件、人為活動在地質災害中的作用;（3）課堂辯論：地質災害形成是地貌演化結果，與人類活動無關;（4）多媒體展示一組人類攫取地質資源的圖片;（5）教師總結分析：人類活動誠實守信，尊重自然規(guī)律，才能減少或減輕災害的影響;（6）課堂討論發(fā)言：如何做合格的地球人？理論聯(lián)系實際，結合自己家鄉(xiāng)的地質環(huán)境，暢談自己的看法。通過討論與辯論、教師引領，將傳統(tǒng)的知識及地質災害形成機理采用多視角去分析、觀察評論，學生參與體驗，如何規(guī)范個人行為，并且以身作則，教育身邊的人誠實守信，這也是社會主義核心價值觀所弘揚的。

2.陸地流水地貌與農業(yè)種植的發(fā)展：健康的土地來自何方？感恩地球。教育方法及途徑：（1）課前學生收集古代農業(yè)種植的區(qū)域、種植類型、規(guī)模等。個人總結自己家鄉(xiāng)農業(yè)種植的地質環(huán)境特征。（2）課堂多媒體教學，重點聚焦陸地流水地貌形成的階地、三角洲及三角洲平原;高山峽谷區(qū)及西北干旱半干旱區(qū)流水地貌特征、農業(yè)種植特點。（3）選擇西北、東北、華北、華南、華東、西南地區(qū)不同區(qū)域的同學做專題發(fā)言，討論個人家鄉(xiāng)的農業(yè)種植特征同流水地貌演化的關系。（4）教師總結“中國農耕文明的起源與河流地貌的演變”，聯(lián)系長江流域、黃河流域、珠江流域及青藏高原雅魯藏布江流域農業(yè)種植情況;闡釋農業(yè)環(huán)境與人類協(xié)同發(fā)展。引導學生感恩地球的思想，激發(fā)學生保護地球環(huán)境的意識。通過專題發(fā)言，學生從全國不同區(qū)域介紹了各自家鄉(xiāng)農業(yè)種植與地貌之間的關系，體驗了肥沃的土地是流水地貌演變的結果事實，不同的地質環(huán)境下農業(yè)種植差異較大。我們能夠健康成長，沒有理由不去感恩給予我們生命繁衍的土地，這在調查“自然恩惠”感知體驗中得到體現(xiàn)。

3.西北黃土地區(qū)生態(tài)環(huán)境：干旱缺水及由此引發(fā)的臆想——社會責任。從風成黃土地貌形成及演變，融入西北地區(qū)持續(xù)干旱的生態(tài)環(huán)境格局;從廣大地區(qū)缺水的事實中，引出地質工程工作者的專業(yè)情懷：找水成為解決地方經濟發(fā)展瓶頸的突破口。引導學生從自身做起節(jié)約用水，用扎實的專業(yè)知識服務于西部，培養(yǎng)勇于擔當?shù)那嗄?。教育方法及途徑：?）播放影片《黃土地》片段，讓學生從視覺上理解黃土地區(qū)地貌景觀。（2）圖片系列展示：黃土地質公園。以劉東生院士為首的建立在陜北洛川的黃土地質公園，其學術價值產生深遠影響;黃土—古氣候研究成為陸相古氣候研究最連續(xù)的材料。（3）多媒體教學：重點聚焦黃土的形成及演變;解釋青藏高原的隆升與黃土高原的堆積關系，繼而引出黃土地區(qū)的地貌格局、生態(tài)環(huán)境格局。（4）討論：干旱半干旱黃土高原地區(qū)，如何解決生活用水問題。結合對黃土性狀的理解、水文地質學的知識，淺談找水靶區(qū)。（5）合唱《勘探隊員之歌》，將討論氣氛推向高潮，幫助學生樹立為西部建設服務的思想。

黃土地貌的形成與青藏高原的隆升緊密聯(lián)系。地處西北地區(qū)的同學，聲情并茂地解釋家鄉(xiāng)缺水的現(xiàn)狀。教師引導學生認識到西北地區(qū)持續(xù)干旱的狀態(tài)在未來短時期內可能沒有較大改觀。作為新時期地質工作者，在該區(qū)域開展找水工作無疑成為經濟發(fā)展、民生穩(wěn)定的重要引擎。高校應該自覺意識到培養(yǎng)學生社會責任感的重要性，充分利用校內外資源，逐步實現(xiàn)全員育人的局面。

4.人類的起源及氣候變化，我們的明天在哪里。從第四紀環(huán)境演變的天文尺度、構造尺度，再到千年尺度的規(guī)律中，探究百年尺度甚至厄爾尼諾—南方濤動對我們未來生活的影響。引導學生積極響應氣候環(huán)境變化的適應能力，并成為代言人，順應氣候變化，減少人為的碳排放，保護氣候環(huán)境，讓明天變得更美好。教育方法及途徑：（1）課前閱讀外文文獻，梳理現(xiàn)代人的起源;人類歷史上的遷移路線。課前布置學生觀看電影《Ice age》、《The Day After Tomorrow》，以備課堂討論。（2）課堂討論：“我”來自北京，“我”是北京人的后裔嗎？“我”來自陜西藍田，“我”是藍田人的后裔嗎？“我”來自云南，“我”是元謀人的后裔嗎？（3）多媒體教學：第四紀氣候波動的控制因素：天文因素、構造因素及人類活動因素等。氣候改變造成環(huán)境改變。（4）觀看電影《史前一萬年》片段，培養(yǎng)學生認識人類改造自然的歷史過程。（5）討論全新世大暖期非洲、中國古樓蘭國的興盛;全新世后期的世界第一的大沙漠——撒哈拉沙漠、中國羅布泊的前世今生，從千年尺度理解氣候環(huán)境對人居的影響。（6）專題講授：突變氣候對我們生活的影響——1998年中國南方雪災與夏季大洪水之間的聯(lián)系。我們對突變氣候的應對措施，激發(fā)學生從地質學思維出發(fā)，在理解氣候波動控制因素的基礎上，認識氣候波動周期，積極應對及預測未來氣候環(huán)境變化。

氣候變化與人類遷徙是第四紀地質學中有重要的學術價值的討論命題之一。課程思政的目的是引導學生理解，災變的氣候頻發(fā)，我們能做什么，我們如何積極應對未來的氣候變化。IPCC報告顯示全球氣候變暖的事實，未來我們除了減少化石燃料排放CO2之外，還能做哪些努力讓明天更加美好。學生通過辯論、教師引導等，在潛移默化中提高保護地球環(huán)境的意識。

三、結論及展望

在第四紀地質學與地貌學教學過程中，根據(jù)教學內容及特點，融入了誠實守信、社會責任、感恩地球及保護環(huán)境等思政內容;通過學生課前預習及資料收集、課堂辯論及演講等方式全方位地讓學生參與教學體驗，發(fā)揮教師評議與思想引領作用;在解釋專業(yè)問題的同時，將社會主義核心價值觀自然地融入其中，達到專業(yè)課程思政育人的目的。

當然，課程思政的效果主要考查學生的認知、行為規(guī)范及對專業(yè)課程學習的態(tài)度等。通過課后與不同的學生交流，總體反映課程改革效果良好，學生學習積極性增強，大局意識、團隊意識及責任擔當意識明顯改變。這僅是表面反應，而內心歷程的改變還需要通過不同的考核指標去界定。

將高校思政課程與課程思政相結合，才能達到全面育人的最終目標。目前，由于不同的專業(yè)課程性質差別較大，是否適合融入思政內容，如何擴大專業(yè)課程思政育人的目標，教師、教輔人員及社會各界人士需要形成合力，引領、浸潤、深化、拓展，營造一種全員育人的社會氛圍，大力弘揚社會主義核心價值觀，在這方面我們還需要繼續(xù)努力。

The Practical Approach to the Teaching of Quaternary Geology and Geomorphology

CHEN Ling-kang

（School of Resource and Environmental Engineering，Jiangxi University of Science and Technology，

Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

Abstract：Based on the analysis of the significance of integrating ideological and political content into professional courses，this paper takes the course of Quaternary Geology and Geomorphology as an example to realize the purpose of professional course education.In order to achieve the goal of education for all the students，it is necessary to work together at different levels to jointly promote socialist core values.

Key words：ideological and political thought;Quaternary Geology and Geomorphology;teaching