周玲

摘 要：良好的師生互動不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的提高，更可貴的是對于幼兒主體性的發(fā)揮和可持續(xù)性發(fā)展的具有重要價意義?！坝螒颉弊鳛闀r下的“流行”詞匯，其蘊含的平等、差異、共生、可持續(xù)的理念不僅是自然游戲的法則，更可以作為我們?nèi)祟惿鐣挠螒蛑腔邸?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動;師生互動

一、幼兒園游戲活動中師生互動缺失的歸因分析

（一）幼兒園管理機制游戲活動中匱乏

游戲活動在本質(zhì)上是開放的活動，每一個游戲活動都要通過物質(zhì)、能量和信息的交換保持著內(nèi)外開放，以實現(xiàn)活動的生存與發(fā)展，保持生命力。教師和幼兒作為幼兒園游戲活動的重要因子，也應(yīng)保持開放性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園座位編排多采用“秧田式”，即“行成行，縱成列”，尤其是在開展集體教學活動時。這種編排方式以教師一人“中心”來面對眾多幼兒，師生間信息的溝通多以教師向?qū)W生進行單向溝通為主，這樣更利于教師活動的傳授知識、“掌控”幼兒行為表現(xiàn)。

（二）教師游戲教育素養(yǎng)欠缺

在師生互動的建立中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師的教育觀念及自身情緒情感都會對師生互動產(chǎn)生重要影響。師生互動的建立，需要教師在完善自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，吸收游戲教育的知識與理念，具備游戲教育的情緒情感，形成完備的游戲教育素養(yǎng)。游戲教育素養(yǎng)需要教師將游戲?qū)W的核心精神或者“游戲智慧”內(nèi)化為自身觀念，讓“游戲智慧”潛移默化的引領(lǐng)自身行為。

（三）幼兒個體差異的存在

對于幼兒來說，有的幼兒比較外傾，環(huán)境適應(yīng)性強，情緒帶動性強，能夠快速投入到教師的活動中，這類師生互動易形成親密型師生互動;對于內(nèi)傾型幼兒則較為寡言、不善交際，環(huán)境適應(yīng)性差，情緒帶動性弱，幼兒在活動中可能較為遲緩，需要教師耐心等待，教師可能會出現(xiàn)情緒上的不耐煩而影響師生互動的親密度。從性格的態(tài)度與意志特征上來看，有的幼兒存在積極的性格特征：助人為樂、勤勞、認真、細致、自制力強、紀律性好，有的幼兒存在消極的性格特征：懶散、馬虎、粗心、自卑、任性、自制力弱等，積極與消極的性格特征也會影響教師對于幼兒的態(tài)度與行為。性格不是一成不變的，受后天環(huán)境和教育的影響較大，這也正說明教師可以培養(yǎng)幼兒形成良好的性格特征。教師應(yīng)該以親切深厚的感情和誠摯的態(tài)度鼓勵幼兒，培養(yǎng)良好的行為習慣，形成良好的師生互動。

二、幼兒園游戲活動中師生互動的策略

（一）觀念轉(zhuǎn)變

1.強化生命的理念，革新自身觀念

深層游戲?qū)W強調(diào)，所有生物都平等享有生存發(fā)展的權(quán)利。作為平等關(guān)系主體的教師與幼兒，教師更應(yīng)該摒棄對幼兒的高控制、高壓抑，放下成人的專斷與權(quán)威，學會與兒童溝通、尊重幼兒，傾聽來自幼兒心靈深處的聲音，學會向幼兒學習。教師需以平等的姿態(tài)與幼兒交流，使用兒童的語言而不是成人化語言、蹲下身子而不是讓幼兒“仰望”自己;需要師生共同探索、共同制定活動的游戲規(guī)則;需要教師傾聽幼兒的想法，允許和鼓勵來自孩子多樣化的聲音平等人格主體的實現(xiàn)需要平等主體雙方的交流，需要教師平等對待幼兒，需要教師有海納百川的態(tài)度來實現(xiàn)師生“雙邊”發(fā)展，共生發(fā)展。

2.教師教育培訓，提升游戲素養(yǎng)

教師是幼兒園教育教學工作的主要承擔者，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)高低是影響師生互動及學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)重要的構(gòu)成要素則是教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及職業(yè)道德。教師的游戲素養(yǎng)是指教師通過后天學習所獲得的關(guān)于游戲的知識、意識、情感和行為的總和。而教育培訓則是擴充教師知識結(jié)構(gòu)、更新教師觀念、提升教師終身學習能力、促進教師職后專業(yè)成長的重要方式，因此對教師進行相應(yīng)的教育培訓能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好的指導自身實踐工作。

（二）情感提升

1.飽含敬畏生命之情，尊重理解幼兒

教師應(yīng)該理解幼兒的情緒。因為教師許多時候的“壞脾氣”是由于不理解幼兒造成的。一方面，教師應(yīng)該“摯愛”幼兒。只有教師熱愛幼兒，才能理解幼兒、寬容幼兒，才能用心去體會、去領(lǐng)悟。教師的愛不是“偏愛”，不是針對個別的愛，必須是愛每一個幼兒，尤其是給弱勢兒童更多的愛。另一方面，教師應(yīng)該懂得“換位體驗”。“換位體驗是教師走出自我參照框架，把知識經(jīng)驗學生化，心理水平學生化，認知角度學生化?！?/p>

2.傳遞積極情感能量，構(gòu)建情感聯(lián)系橋梁

游戲?qū)W認為活動中的物種是在交互作用中通過能量、物質(zhì)、信息的交互流動來實現(xiàn)游戲活動的平衡。植物通過吸收陽光、空氣及雨露的滋養(yǎng)，保證自己的茁壯成長。同時光合作用又會釋放出氧氣，保證空氣中氧氣的均衡，以保證其他動植物的生存。教師與幼兒間同樣存在著以情感為方式的物質(zhì)、能量的雙向流動，教師的每一次微笑，每一次撫摸，每一個眼神都是在向幼兒傳遞著情感的表達。據(jù)研究顯示：“幼兒喜歡教師開心的笑;喜歡教師撫摸幼兒時把手放在幼兒腰的位置;幼兒喜歡教師抱著自己;幼兒喜歡教師對自己伸出大拇指;幼兒喜歡教師與幼兒平視?！鼻榫w具有極強的傳染性，教師的情緒狀態(tài)、情感表達方式將直接影響幼兒的情緒情感。

參考文獻：

[1]梁玉華.師生互動中幼兒教師的角色意識探析[J].調(diào)查與研究，2006，（3）.

[2]屠美如.以審美教育為中心的游戲式教育[J].幼兒教育，2002，（6）.