尉耀軍

摘 要：朗讀是一個(gè)將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程，在教學(xué)小學(xué)語文科目時(shí)，教師通常采用的教學(xué)方法就是朗讀教學(xué)，朗讀水平在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學(xué)生語言感受能力和寫作能力的根本，教師在教學(xué)中應(yīng)給予其一定的重視。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是提高我國小學(xué)語文閱讀水平的一大關(guān)鍵，也是值得探討的一大教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個(gè)將無聲的文本語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程。小學(xué)生利用朗讀，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界等功能，是一種推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我提升的方式。在小學(xué)語文課堂上，朗讀是極其重要的訓(xùn)練方式。如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)需要教師不斷探尋、著力研究的重點(diǎn)問題。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的功能

（一）有助于學(xué)生加深對課文的理解

在小學(xué)階段，學(xué)生貪玩好動(dòng)，注意力穩(wěn)定性較差，自主能力和學(xué)習(xí)能力還不是很健全，自控能力還未完全形成。注意力很容易被其他事物所吸引，因此，部分學(xué)生對書本中的知識一知半解，課堂學(xué)習(xí)效率低下。課本是以書面形式表達(dá)的，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會使學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容掌握得不全面，而通過朗讀訓(xùn)練，可以將學(xué)生的注意力集中起來。在學(xué)生朗讀過程中，教師以輔導(dǎo)的形式進(jìn)行參與，指導(dǎo)學(xué)生注意語言的輕重緩急和停頓等技巧，能更好地將學(xué)生引導(dǎo)到閱讀教學(xué)的過程中來，從而進(jìn)一步加深其對課本知識、內(nèi)容的理解。

（二）朗讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的表演能力

人與人日常的溝通，就是一種語言表達(dá)。人的表達(dá)分為兩種方式：口頭表達(dá)和書面表達(dá)。不管是這二者之中的哪一種，都要求用詞準(zhǔn)確、語句流暢、語句清晰等。在朗讀過程中，學(xué)生可以鍛煉自身的語言表達(dá)能力，在不斷進(jìn)行素材積累的同時(shí)，積累語言材料。隨著朗讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生對語文知識的掌握程度也會不斷提高。

三、朗讀訓(xùn)練的要求

（一）正確地進(jìn)行朗讀

首先，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，將每個(gè)字的字音都讀準(zhǔn)確、清晰;對于聲母、韻母都要格外注意，音調(diào)也要標(biāo)準(zhǔn)到位。其次，朗讀要做到不添字、不落字、不顛倒句子、不重復(fù)朗讀以及不拖尾韻，特別是在課文中出現(xiàn)的兒化音、多音字的變調(diào)，在朗讀時(shí)要朗讀準(zhǔn)確。

（二）流利地進(jìn)行朗讀

小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無法流利朗讀的現(xiàn)象，其主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，通常是將雙音節(jié)和多音節(jié)的詞語打斷，一字一頓進(jìn)行閱讀，而不是以詞語或者短語為單位進(jìn)行停頓;第二，小學(xué)生在朗讀過程中，極容易心理緊張，所以會用手指著課本文章的字進(jìn)行朗讀，也容易造成頓讀。學(xué)生在沒有將每個(gè)字都辨認(rèn)清楚的情況下進(jìn)行朗讀，就會出現(xiàn)讀錯(cuò)字、加字、丟字的現(xiàn)象，學(xué)生在意識到錯(cuò)誤想要改正時(shí)，就很自然地造成朗讀的中斷。所以，想要學(xué)生流利地進(jìn)行朗讀，教師就要擴(kuò)大學(xué)生的“視音距”，要在朗讀中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先用眼睛看一遍然后再進(jìn)行閱讀，隨著學(xué)生閱讀量的增加，其理解能力和視讀能力也會進(jìn)一步提高。學(xué)生在朗讀中會逐漸開始以詞句為單位，朗讀的流利程度也會大大提高。

（三）有感情地進(jìn)行朗讀

在進(jìn)行正確朗讀和流利朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能將句子和詞語的重音進(jìn)行有感情的朗讀，對于語法和邏輯停頓能進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，將語速和節(jié)奏調(diào)整到自然合適的狀態(tài)，進(jìn)而朗讀出句子不同的語氣和語調(diào)。有感情地朗讀作為朗讀訓(xùn)練的最高要求，同時(shí)也是對學(xué)生提出的基本要求。

四、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）層次性

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容。受家庭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響，每位學(xué)生接受新知識的能力也不盡相同，所以在朗讀訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師要執(zhí)行有層次的朗讀訓(xùn)練教學(xué)。

（二）整體性

朗讀訓(xùn)練也是聽、說、讀、寫的一個(gè)整體性的訓(xùn)練過程，要全面地運(yùn)用語文基礎(chǔ)中的字、詞、句、段、篇等知識。教師要處理好朗讀訓(xùn)練和其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法的關(guān)系，從而將朗讀訓(xùn)練的作用發(fā)揮到最大化。就其整體性，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：第一，朗讀和理解的關(guān)系。對課文的理解是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的前提，在理解了課文的內(nèi)容和含義后，學(xué)生才能在朗讀中更好地表達(dá)出作者想要表達(dá)的感情和思想。第二，朗讀和講解的關(guān)系。朗讀和講解是閱讀教學(xué)主要運(yùn)用的教學(xué)方式，從某種角度上理解，朗讀就是更深入、生動(dòng)的講解。第三，朗讀和默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種形式，默讀時(shí)不用將文章的字句讀出來，只要將符號單位轉(zhuǎn)化為意識單位即可，所以默讀比朗讀的速度要快。

（三）實(shí)效型

在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)設(shè)定合適的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方案。在確定正確的教學(xué)方式后，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生更好地理解課本文章，并對文章作者的思想和感情有自己的感悟，從而產(chǎn)生對閱讀的興趣。

五、結(jié)語

在新課程改革的背景下，我國對教學(xué)提出了新的要求，特別是針對小學(xué)語文學(xué)科，其要求小學(xué)生能對語文課文進(jìn)行正確流利的朗讀，而評級朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從語調(diào)、情感等方面進(jìn)行考察。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更深層次地體會作者的思想。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的朗讀訓(xùn)練教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜訪.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].吉林教育，2013（13）：126.