毛國祥

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，我國的小學(xué)語文課程開始對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)提高關(guān)注。這就要求教師不斷進(jìn)行反思，對課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在如今的小學(xué)閱讀課堂上，探究式閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用范圍越來越廣，探究式閱讀的閱讀課堂使學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將對小學(xué)語文探究閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行分析，促進(jìn)其完善與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究閱讀;教學(xué)模式

一、引言

小學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面都有著較強(qiáng)的可塑性，教師可以通過學(xué)生的能力與自身發(fā)展水平，結(jié)合國家相關(guān)政策的指引，對教學(xué)模式加以改革完善，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本中的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探索，使學(xué)生在自己的思考與探究中對書本的知識(shí)進(jìn)行理解，得到屬于自己的知識(shí)。在一些對探究閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)校中，這種教學(xué)模式在原來的基礎(chǔ)上豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也有所提升，為探究閱讀的教學(xué)模式的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式閱讀教學(xué)模式具有一定的積極作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師采用探究式教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這使課堂中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得到了最大化，學(xué)生能夠通過自身去主動(dòng)的獲取知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要通過自己的思考去探究答案，而不再依賴與教師的解答，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深入探究能力得到發(fā)展，。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。探究閱讀的教學(xué)模式，教師不再進(jìn)行以往的說教式的課堂，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，在這種全新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性得到了巨大的發(fā)揮，而小學(xué)生的好奇心、參與力都比較強(qiáng)，面對新事物也有較強(qiáng)的接受能力，因此，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，在探究閱讀的過程中也充滿了積極性。學(xué)生在探究式閱讀的過程中，由于精神注意力的集中和興趣所在，對知識(shí)也能夠更加容易的接受，對新知識(shí)以及探索過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與思路能夠有一個(gè)更加深刻地記憶。

（三）能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，提高閱讀寫作能力。探究式閱讀的教學(xué)模式在進(jìn)行中，教師更多的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀中探尋知識(shí)，尋找答案，在閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)接觸大量的閱讀資料與信息，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其積累更多的知識(shí)，要想消化這些資料，學(xué)生就需要不斷的提升自己，掌握更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法與閱讀技巧，再加上教師的指導(dǎo)與閱讀方法的滲透，更夠使學(xué)生提高閱讀能力。而閱讀與寫作在小學(xué)語文中往往是聯(lián)系緊密的，學(xué)生的閱讀水平有了提高，對寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)的作用。

三、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）向?qū)W生滲透閱讀方法與問題解答技巧。探究閱讀的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的，教師扮演的使指導(dǎo)者、幫助者的角色，學(xué)生在閱讀中自行探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。但是教師并不是放任學(xué)生去進(jìn)行漫無目的的閱讀，也不是讓學(xué)生毫無章法的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透各類解答技巧、探索方法與閱讀方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)施探究閱讀的教學(xué)模式，這樣才能大大地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理設(shè)置問題與任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。探究閱讀中，教師需要提前為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定一個(gè)計(jì)劃，對課堂效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)預(yù)期。通過預(yù)期，來確定教師對課堂的引導(dǎo)方向。在一些課程的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一些具有思辨意義的問題啟發(fā)學(xué)生的思維能力;教師還可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對他們產(chǎn)生的各種想法加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握和主題的把控。

（三）結(jié)合作者與寫作背景等內(nèi)容設(shè)立課堂情境。優(yōu)質(zhì)的課堂情境能夠?qū)W(xué)生的興趣、注意力以及情感充分的帶入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣才能夠更加高效的完成課程教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行探究閱讀的教學(xué)模式下，不僅要合理設(shè)置課堂內(nèi)容，還要更加關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，想學(xué)生展示這篇文章的課外背景與作者情況，為學(xué)生的閱讀與探究提供一些基本信息，對學(xué)生的思想感情進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的融入課堂，主動(dòng)地完成課堂任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

探究閱讀的教學(xué)模式能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀寫作能力，幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)與能力去解鎖新的知識(shí)，也有利于在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后對語文課程的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

但是如今探究閱讀的教學(xué)模式仍然處在發(fā)展的過程中，各個(gè)學(xué)校以及教師在應(yīng)用時(shí)，一定要注意隨時(shí)關(guān)注這種新興的教學(xué)模式的影響以及在學(xué)生之間的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與師生的實(shí)際情況進(jìn)行改革與完善，提高其適應(yīng)性，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，使探究閱讀的教學(xué)模式的實(shí)用性與適用性更強(qiáng)?？傮w而言，探究閱讀教學(xué)模式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，符合我國素質(zhì)教育的要求，是一種值得參考借鑒的教學(xué)模式。

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