姚淑霞

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)就是以老師提出問題，學(xué)生探究并解決問題的方式展開的。整個課堂圍繞問題展開，由問題開始，以問題結(jié)束。老師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主地探究思考，讓學(xué)生能夠自主思考問題，探索問題，尋求方法，解決問題，掌握知識和技能。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是一種新型的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法主要是讓老師提出問題，學(xué)生思考探索并解決問題。老師提出一個問題的同時，要為下一個問題做鋪墊，便于學(xué)生能夠更深入的思考問題，使學(xué)生更好的掌握知識點。問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它的優(yōu)點在于使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也活躍了課堂氣氛。

一、課前應(yīng)用

好的開始是成功的關(guān)鍵，一節(jié)課老師能否上好，學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵在于課程開始之前老師的引導(dǎo)是否正確，有效。老師在課程開始之前提出一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，可以使學(xué)生在接下來的課堂中集中注意力，緊跟老師的步伐學(xué)習(xí)知識點，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動積極地思考，探索學(xué)習(xí)中遇到的問題，有利于學(xué)生快速且正確地解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前教師直接了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會使學(xué)生感到乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。然而問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是課前老師通過提出問題讓學(xué)生思考的方式開啟課程，這樣的方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而使他們對接下來的課程產(chǎn)生興趣，以便更快更好的達到教學(xué)目標。例如在初中數(shù)學(xué)中有理數(shù)的乘方的學(xué)習(xí)，老師在課前可以在黑板上寫下一些有理數(shù)的乘方，讓學(xué)生看一看，想一想這些數(shù)的乘方有什么不同或相同之處并且邀請學(xué)生來給黑板上的有理數(shù)的乘方來歸一歸類。通過提出與有理數(shù)的乘方這個知識點有關(guān)的問題的方式，使學(xué)生產(chǎn)生這節(jié)課要學(xué)什么這樣的好奇心，使他們對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的乘方的知識點產(chǎn)生興趣，這樣老師就能夠高效教學(xué)，學(xué)生也能夠高效學(xué)習(xí)。

二、課時應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師講，學(xué)生聽這樣的方式展開。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂氛圍非常沉悶，老師常常得不到學(xué)生的回應(yīng)。在一個沉悶乏味的課堂中，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁，厭惡的情緒，極大的降低了學(xué)習(xí)的效率。被動式的學(xué)習(xí)往往使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生只動耳朵，不動腦子的情況，經(jīng)常左耳朵進右耳朵出，一節(jié)課下來什么也沒有學(xué)會，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生做小動作，睡覺這樣連耳朵都不動的行為，使課堂紀律混亂，對于這種情況老師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝押团u，這樣一來老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，而且老師教學(xué)的效率也低。而問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式就解決了這個問題。在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，老師會不斷的提出一些問題，這樣可以使學(xué)生積極地動腦思考，自主探究問題，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏。通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氛圍活躍起來，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得快，學(xué)生學(xué)得快，大大的提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。例如在初中數(shù)學(xué)一元一次方程知識點的學(xué)習(xí)中，老師可以提出這樣一個問題，小紅和小明住在同一個小區(qū)，并且在同一個學(xué)校上學(xué)，小紅以每分鐘50米的速度步行步行15分鐘后，小明騎自行車從家出發(fā)，以每分鐘400米的速讀度行駛，問小明多長時間后能追上小紅？老師在提出這個問題后還可以請兩個學(xué)生上臺模擬一下。

三、課后應(yīng)用

一節(jié)課結(jié)束后，需要學(xué)生在課后的空余時間進行回顧并總結(jié)課堂上所學(xué)的知識點，進行自我檢查，完成老師布置的課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后老師往往會留下大量的書面作業(yè)作為家庭作業(yè)。課后留大量的家庭作業(yè)的方式會使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生要做到很晚的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺少睡眠影響第二天的學(xué)習(xí)，長期以往會使學(xué)生進入晚上寫作業(yè)，上課打瞌睡的死循環(huán)，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式要求老師給學(xué)生留下一些具有價值的題目，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師留的題目相比，更加注重題目的質(zhì)量而不是題目的數(shù)量，教師應(yīng)該留下一些高質(zhì)量的題目幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)、總結(jié)知識點，還要幫助學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。這樣既可以減輕學(xué)生的壓力，不影響學(xué)生第二天學(xué)習(xí)的效率，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在初中數(shù)學(xué)一元一次知識點學(xué)習(xí)后老師可以提出一些相關(guān)的具有典型性的題目，例如分配問題：把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本;如果每人分4本，則還缺25本.問這個班有多少學(xué)生？提出一些這樣的題目供學(xué)生思考。

問題導(dǎo)學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，它把課堂還給了學(xué)生，解決了學(xué)習(xí)效率低，課堂氛圍沉悶等問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，使課堂氛圍更加活躍。

參考文獻：

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