胡玉柱

摘 要：目前，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中，師生雙方都存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效果。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，從而更好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn);問(wèn)題;解決途徑

小學(xué)開(kāi)展科學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的形成有賴于科學(xué)探究活動(dòng)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和驗(yàn)證的過(guò)程，才能逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。許多探究活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分。

一、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

（一）缺乏明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很感興趣。他們會(huì)在上課前詢問(wèn)老師是否有實(shí)驗(yàn)操作，以及老師何時(shí)給出積極的答案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，這些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能成功的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供良好的條件。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣僅僅來(lái)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇心，當(dāng)他們真正探索時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱[1]。主要表現(xiàn)為缺乏有目的、有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)對(duì)如何做實(shí)驗(yàn)不感興趣。雖然課堂看起來(lái)很活躍，但事實(shí)上，很多學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的最終目的是什么。

（二）團(tuán)隊(duì)合作過(guò)于正式，缺乏有效性

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，在新課程改革中提出了一種新的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)善于合作的人才提出了一些要求。因此，教育工作者必須在教學(xué)中營(yíng)造一種合作的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生缺乏良好的獨(dú)立思考能力，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課通常是分組進(jìn)行的。合作探究的目的是交流、監(jiān)督、學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，互補(bǔ)對(duì)方的弱點(diǎn)，共同發(fā)展。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到人人參與、有序操作實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生的個(gè)人主義更為突出，實(shí)驗(yàn)通常由能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生進(jìn)行，而且有些學(xué)生只是想玩。合作學(xué)習(xí)看似生動(dòng)活潑，但實(shí)際上幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）缺乏課外探究的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)的拓展在基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不理想，科學(xué)探索應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。許多實(shí)驗(yàn)不能一節(jié)課完成，導(dǎo)致課后休息時(shí)間仍然在實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，一些與課堂實(shí)驗(yàn)相關(guān)的探索性活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也需要利用課外時(shí)間進(jìn)行操作，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多學(xué)生總是有意把學(xué)習(xí)放在課堂上，很難培養(yǎng)課后獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣[2]。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的性教育，細(xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃指導(dǎo)

"玩耍"是每個(gè)學(xué)生的本能，他們做任何事情或活動(dòng)，首先想到的是"有趣嗎？"為什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引他們？它們"有趣"。為此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的教育。實(shí)驗(yàn)的目的是明確知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，解決問(wèn)題或驗(yàn)證某些現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程是嚴(yán)格的，不能容忍一點(diǎn)點(diǎn)的疏忽，讓學(xué)生知道它不同于"樂(lè)趣"。此外，我們希望讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須有計(jì)劃，做之前的準(zhǔn)備工作以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，等等。只有這樣，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義。教師應(yīng)組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)進(jìn)行清晰的梳理，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、觀察的角度和重點(diǎn)，從而為保證實(shí)驗(yàn)的成功奠定基礎(chǔ)。

（二）明確分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感

群體合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，避免學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行團(tuán)體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)使每個(gè)人都有任務(wù)和參與。首先，要選組長(zhǎng)，因?yàn)闆](méi)有組長(zhǎng)的組織指揮，團(tuán)隊(duì)就不能更好地合作;其次，要明確記錄員、設(shè)備管理員和報(bào)告員，這就避免了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)自一人地講述實(shí)驗(yàn)操作流程。另外，團(tuán)隊(duì)成員的搭配也不固定。要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的配置，注意各方面的平衡[3]。密切關(guān)注學(xué)習(xí)中的"弱勢(shì)群體"，通過(guò)合理配置調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，形成共享學(xué)生的個(gè)人資源。

（三）加強(qiáng)檢查，開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和完整性。但是，教材中有許多實(shí)驗(yàn)，需要擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去。因此，我們必須努力促使學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最有效的方法是測(cè)試和評(píng)價(jià)。教師必須檢查使學(xué)生感到壓力和動(dòng)力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有做好實(shí)驗(yàn)，才能真正獲得知識(shí)。

為了保持學(xué)生的興趣，教師不僅要進(jìn)行檢查，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，結(jié)論的分析和歸納;評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、效果和情緒的多維比較，評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到收獲的喜悅和課后認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的成功。事實(shí)上，教師知道，如果課后科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的延長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)拖延一段時(shí)間，甚至根本不做。因此，我們的測(cè)試、評(píng)估或評(píng)估應(yīng)該規(guī)范化。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，制定紅黃藍(lán)牌，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)不同顏色的牌，比如沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的發(fā)紅牌，做過(guò)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有問(wèn)題但不完善的實(shí)驗(yàn)的"黃牌"，按時(shí)、優(yōu)質(zhì)完成的實(shí)驗(yàn)的"藍(lán)牌"。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

總之，在實(shí)施新課程改革的今天，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變化，但這一變化的過(guò)程中始終會(huì)存在這樣的問(wèn)題。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷瑤.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決[J].教育觀察：中下旬刊，2014（6）：81-82.

[2]劉芳.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題及解決策略[J].科技風(fēng)，2017（11）：58-58.

[3]李勇，王慶霞.探析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年，2017（30）：137-138.