李晶晶

摘 要：中職語文不同于普通高中語文，它由應(yīng)試語文轉(zhuǎn)向?qū)嵱谜Z文，不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力。實(shí)用性是中職語文的核心，對很快要走上工作崗位的中職生來說，學(xué)好應(yīng)用文顯得尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不佳，境遇尷尬。筆者通過十幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，對應(yīng)用文寫作教學(xué)做如下探討。

關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略

一、中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對應(yīng)用文寫作不重視，缺乏寫作興趣

應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用文與學(xué)生以后的職業(yè)生涯息息相關(guān)，如工作計劃、工作總結(jié)、會議紀(jì)要、求職信等，是最實(shí)用、最常用的文體。但在具體寫作教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課學(xué)生不感興趣，程式化古板的課堂教學(xué)吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生上課開小差、玩手機(jī)等問題時有發(fā)生，部分學(xué)生把教師的提醒當(dāng)作耳邊風(fēng)，很多教師無可奈何。部分學(xué)生把過多的精力花費(fèi)在實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練上，對文化課不感興趣，他們在初中沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍塞責(zé)，眼高手低，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)似懂非懂，寫作中的常見錯誤明知故犯，遇到困難不是克服而是逃避，對成績好壞不關(guān)注，沒有升學(xué)的壓力，對于自己的職業(yè)未來沒有規(guī)劃。

（二）學(xué)生寫作能力參差不齊，個別輔導(dǎo)難以開展

中職學(xué)校的生源多是沒有考上普通高中的學(xué)生，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識儲備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。筆者對所帶三個班級學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)機(jī)電班是純男生班，學(xué)生寫作能力最差;護(hù)理班是純女生班，寫作能力最強(qiáng);農(nóng)林班是男女混合班，比護(hù)理班稍弱。從調(diào)查看出很多女生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，作業(yè)書寫認(rèn)真規(guī)范，常見錯誤較少出現(xiàn)，雷同作業(yè)也少。男生班作業(yè)極不認(rèn)真，書寫混亂，筆跡潦草，措辭造句不規(guī)范，語言表述不清楚，問題較多。每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師想對寫作能力弱的學(xué)生開展個別輔導(dǎo)，苦于沒有時間，課外時間學(xué)生大部分去實(shí)訓(xùn)，教師難以對寫作能力差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

二、中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

（一）提高教師自身素質(zhì)

（1）提高教師的專業(yè)理論知識

師資力量是教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的關(guān)鍵因素。合格的中職教師應(yīng)同時具備相關(guān)理論知識和實(shí)際操作技能，這就要求語文教師在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)之前，提高自身知識儲備。因此，學(xué)校要定期組織中職語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其了解最新應(yīng)用文寫作的社會需求，從而增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資力量，有效提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

（2）提高教師的備課質(zhì)量

上好課的前提是備好課，只有備好課，教師上課才能做到胸有成竹、心中有數(shù)，不會出現(xiàn)倉促上陣的現(xiàn)象。備課不光要備教材，還要備教法，好的教學(xué)方法可以調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)計劃、總結(jié)適合的案例教學(xué)法，如書信、請示可用情景教學(xué)法，條據(jù)、啟事可用多媒體教學(xué)法。當(dāng)然每一種教學(xué)方法不是單一進(jìn)行，而是多種教學(xué)方法共同作用。

（二）改變教學(xué)方法

（1）藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，因此導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。藝術(shù)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力得到高度集中，使感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與新課的學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而語文應(yīng)用文的程式性強(qiáng)，文本枯燥，所以趣味導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如在講授書信時，教師可給學(xué)生播放李春波的歌曲《一封家書》，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。又如，講述職報告時，教師可以列舉身邊職工述職時鬧的笑話，讓學(xué)生進(jìn)入放松狀態(tài)，使其有了自己寫好述職報告的渴求

（2）先學(xué)后教，引起高度重視

中職生應(yīng)用文寫作能力普遍差，但對一些常見的文體又覺得簡單，所以從內(nèi)心并不重視，致使一動筆就問題百出。如何使教學(xué)更有效呢？美國作家克萊恩認(rèn)為，“最佳的學(xué)習(xí)方法就是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的”。所以在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先寫。例如，在學(xué)習(xí)通知寫作時，教師先給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生寫一份會議通知寫作中。學(xué)生在寫之前，肯定會先看教材通知的寫法及例文。寫完后教師讓幾名學(xué)生讀他們的作品，會有學(xué)生沒有交代會議地點(diǎn)、時間或與會人員，或缺了稱呼或落款，教師有針對性地指出問題，學(xué)生就會高度重視而且記憶深刻。

（3）巧記寫法，多讀例文

應(yīng)用文不像文學(xué)作品，可以自由發(fā)揮想象寫作，它的程式性很強(qiáng)，即每一種文體怎么寫都有嚴(yán)格的程式，不能標(biāo)新立異。所以每種文體的格式、內(nèi)容和寫法都要求學(xué)生熟記。記憶時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用對比記憶、色彩記憶、位置記憶、鎖鏈記憶等方法巧妙記憶。學(xué)生只有熟記這些程式，動筆寫作時才不會慌亂。教材選的例文太少，教師可以利用多媒體讓學(xué)生多讀例文?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生讀得多了，寫作也會更順手。

三、結(jié)語

語文應(yīng)用文本身較枯燥，要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，教師要在教法上多下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要不吝鼓勵，讓學(xué)生有寫作自信。學(xué)生也要從心理上重視，把語文應(yīng)用文寫作能力看作自己的一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，多參與應(yīng)用文教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動，并體會到其中的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2005（增刊6）：17-18.