王惠娥 賈薇

摘 要：十八大后，政府把職業(yè)教育提上了一個前所未有的高度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，面臨許多問題和挑戰(zhàn)，在導(dǎo)師制下，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)科競賽有效結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，塑造學(xué)生獨立人格和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技術(shù)技能水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);舉措;教學(xué)模式

十八大后，國務(wù)院先后出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。根據(jù)文件精神，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，支持鼓勵舉辦各類科技創(chuàng)新項目大賽、創(chuàng)意設(shè)計大賽和創(chuàng)新科研項目研究等活動，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)[1-2]。為此，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過對已有技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)的更優(yōu)化組合，對自己現(xiàn)有資源的優(yōu)化組合。職業(yè)學(xué)校以技術(shù)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天然土壤。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力也是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。因此，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷升級，高職院校響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式也成為了高職院校人才培養(yǎng)的一種輔助模式。其中，最重要的一種形式就是導(dǎo)師制，還有就是以賽促教的形式。導(dǎo)師制作為對現(xiàn)行授課制度的有效補充，在一定程度上促進(jìn)了高教學(xué)生教育管理模式的發(fā)展，拓展了職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路。而以賽促教也在某些方面帶動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自我實踐。

從近幾年的探索及實施過程中，學(xué)校積累了較為豐富的經(jīng)驗，有了一些認(rèn)識和思考。就寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源化工學(xué)院而言，導(dǎo)師制、以賽促教都面臨著僧多粥少的問題——學(xué)生約七百人，而教師僅有四十人，其中專業(yè)教師僅三十余人。這里簡單地談一談對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措的幾點思考。

二、導(dǎo)師的定位與困境

導(dǎo)師制是一種雙向的互動過程，雖然說導(dǎo)師制的關(guān)鍵點在導(dǎo)師，但如果學(xué)生僅消極、被動地聽講，最終只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸。長此以往，學(xué)生汲取不到新的靈感，師生之間雙向厭倦的情緒就在所難免了。惟有通過充分地溝通、有效地交流，在導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起親切、平等、自由的關(guān)系，導(dǎo)師才能更好的對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)。因此，營造師生之間平等、開放式的交流氛圍，有助于提高學(xué)生快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神。學(xué)生有了導(dǎo)師，一些學(xué)生就事無巨細(xì)的去征求導(dǎo)師的看法，一些人也因此而質(zhì)疑導(dǎo)師制。他們認(rèn)為應(yīng)該放手讓學(xué)生獨自面對校園生活，不能再效仿幼兒園那一套做法。因此，學(xué)校在實行導(dǎo)師制前，應(yīng)對學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚各自的權(quán)利和義務(wù)。一方面，學(xué)生要通過自身的學(xué)習(xí)來提高提問的質(zhì)量、鍛煉舉一反三的能力，把握好請教老師的限度，與此同時，更要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時間;另一方面，導(dǎo)師也要真誠耐心地對待學(xué)生，既要鼓勵學(xué)生獨立思考，也要因勢利導(dǎo)、循循善誘，要注意授之以漁，而非授之以魚。

由于導(dǎo)師制相對于主流的培養(yǎng)模式來說，處于從屬地位，且導(dǎo)師基本上都是半義務(wù)性的，并沒有明確的責(zé)任歸屬規(guī)定，加之傳統(tǒng)教育管理模式的影響，使得我們對學(xué)生的教育管理上存在一些誤區(qū)。

（一）不能處理好教書與育人的關(guān)系。一些教師認(rèn)為自己的主要工作是教學(xué)，而學(xué)生的教育管理應(yīng)是專職學(xué)生管理工作人員的事情，學(xué)生的教育與自己無關(guān);（二）不能處理好教師教書與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。一些教師僅局限于課堂授課，而對學(xué)生其它事情則認(rèn)為事不關(guān)己;（三）不能處理好本職與兼職的關(guān)系。一些教師認(rèn)為做導(dǎo)師是一種奉獻(xiàn)，時間上、精力上都會對自身的教學(xué)和生活產(chǎn)生影響，因此不愿承擔(dān)導(dǎo)師工作。

導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于導(dǎo)師隊伍的優(yōu)劣，而認(rèn)定導(dǎo)師資格的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)師的定位息息相關(guān)，作為導(dǎo)師必須符合以下基本條件：（一）高度的責(zé)任心。導(dǎo)師應(yīng)具有堅定而正確的政治方向，有高度的責(zé)任心。導(dǎo)師必須恪守教師的職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，為人師表，具有很強的敬業(yè)精神。導(dǎo)師制的實質(zhì)是要付出時間、精力，所以態(tài)度與責(zé)任心顯得尤為重要;（二）較高的學(xué)術(shù)造詣。這是解決“批量生產(chǎn)”與“個性化需求”之間矛盾的必要條件。（三）一定的工作時間。導(dǎo)師必須定期拿出一定的時間與學(xué)生一起進(jìn)行有主題的活動。這樣，一方面可以隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題，另一方面也可增加學(xué)生對導(dǎo)師的信任，有問題愿意向?qū)熥稍?，使?dǎo)師制不至于走過場;（四）在教師缺乏的情況下導(dǎo)師資格選拔不可以唯職稱論、一刀切。在導(dǎo)師的遴選工作中，既要堅持既定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，又要不失靈活性，以便把更多的優(yōu)秀人才吸納進(jìn)導(dǎo)師隊伍的行列，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)助一臂之力。

三、以賽促教帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

將科技競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的抓手，積極舉辦科技創(chuàng)新和技術(shù)技能學(xué)科競賽等實踐活動，鼓勵學(xué)生自主動手設(shè)計制作作品，倡導(dǎo)個性發(fā)展，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，撰寫創(chuàng)新思維計劃報告并總結(jié)創(chuàng)意創(chuàng)新結(jié)論。以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，促使專業(yè)人才的培養(yǎng)體系適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

將科技競賽的內(nèi)容融入課堂，通過有針對性的科技競賽，把理論知識良好的與實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與的積極性?？萍几傎惢顒右詫嶋H生產(chǎn)實踐為出發(fā)點和落腳點，考查學(xué)生的理論知識是否能服務(wù)于實際生產(chǎn)實踐。這樣，既增加理論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性與趣味性，活躍理論課堂和實訓(xùn)車間學(xué)習(xí)氣氛，又能夠讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的專業(yè)理論知識，提高他們的創(chuàng)新實踐能力，同時促使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，在輕松的氣氛中激發(fā)創(chuàng)新熱情[9-11]。

例如，我們能源化工學(xué)院，設(shè)立相應(yīng)的比賽項目和比賽規(guī)則，可以以班級為單位參賽，促進(jìn)班集體協(xié)作精神，培養(yǎng)集體榮譽感，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對相關(guān)賽項設(shè)置學(xué)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新培訓(xùn)班。作為校方，可以適當(dāng)?shù)拈_放實驗室，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供平臺。學(xué)生可以提出申請，進(jìn)駐實訓(xùn)室或?qū)嶒炇?。學(xué)?？梢蚤_發(fā)一些安全的趣味性、生活性的化學(xué)實驗，讓學(xué)生自己動手操作。通過色彩的變化、相態(tài)的變化、溫度的變化等調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以熟練的解釋生活中一些化學(xué)變化的本質(zhì)，了解化學(xué)的奧妙，感受化學(xué)的魅力。這樣學(xué)生才能在“學(xué)中做、做中想、做中學(xué)”。只有充分利用職業(yè)教育學(xué)生想法多的特點，調(diào)動學(xué)生的“奇思妙想”，敢于打破常規(guī)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)

只有在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中堅持導(dǎo)師制，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)科競賽有效結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生組織能力和溝通能力，使學(xué)生敢于動手、勤于思考，塑造學(xué)生獨立的人格和探索精神，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技術(shù)技能水平。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是對現(xiàn)有企業(yè)崗位的競爭和填充，而是通過創(chuàng)辦新的企業(yè)，為自己和他人創(chuàng)造就業(yè)機會;是在為社會創(chuàng)造價值的同時，使自我價值得到充分的體現(xiàn)與升華。反觀中國職業(yè)教育發(fā)展歷程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是一種新生事物，其全新的培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革的新思路，也是科學(xué)發(fā)展觀思想指導(dǎo)我國職業(yè)教育與改革發(fā)展的具體體現(xiàn)。職教學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還任重而道遠(yuǎn)。

參考資料：

[1]萬英，何山.現(xiàn)代職業(yè)院校思想政治教育的新特點—基于《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[J].西部素質(zhì)教育，2016，10： 59-60.

[2]李夢卿，劉晶晶.我國優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的邏輯、特征與機制[J].高等教育研究，2018，2： 45-53.

[3]開啟大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新新時代-2014夏季達(dá)沃斯論壇傳遞的中國發(fā)展新信息.新華網(wǎng).2014年09月10日.

[4]W.GMoore.TheTutorialSystemandItsFuture.PergamonPress.1968.

[5]W.5.Rouverol.TheTutorialSystem.JournalofHigherEdueation.1955Januar.

[6]張慶如.對本科生導(dǎo)師制的幾點思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（9）.

[7]方賽迎.本科學(xué)生導(dǎo)師制的制度完善探討[J].教學(xué)研究2006（9）.

[8]王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）.

[9]宋雪麗.科技競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的問題與對策[J].大學(xué)教育，2017，3：151-152.

[10]王菊霞.基于大學(xué)生學(xué)科競賽項目培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[J].教育教學(xué)論壇，2017，48：193-195.

[11]丁淑輝，李學(xué)藝，王海霞.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三維設(shè)計教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，33：259-260.