倪閩景

科技瞬息萬變，信息化浪潮風(fēng)起云涌，教育正站在歷史的轉(zhuǎn)折點上。教育信息化有過三個階段：第一個階段是20世紀80年代中期到90年代中期，其時教育信息化主要是用計算機學(xué)習(xí)編程，是個人與計算機之間的互動，我們稱其為CT時代（ComputerTechnology）;第二個階段是20世紀90年代中期到2010年，其主要特征是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，是個人通過計算機與中央服務(wù)器之間的互動，被稱為IT時代（Information Technology）;從2010年開始至今，進入了第三個階段，這個階段的特征是去中心化的云技術(shù)和數(shù)據(jù)流量，被稱為DT（Data Technology）時代。

校長作為一所學(xué)校的帶頭人，在快速變化的時代，充分理解和運用信息技術(shù)促進學(xué)校管理和課程教學(xué)變革，顯得十分重要。我認為，作為新時代的校長，關(guān)注和提升以下三個方面的信息素養(yǎng)特別重要。

一、充分理解技術(shù)與教育的關(guān)系

最早的學(xué)校是公元前2100年古巴比倫蘇美爾人的“泥板學(xué)舍”，有了文字就有了教育，從此技術(shù)發(fā)展與教育—直密切相關(guān)。比如印刷術(shù)孕育了工業(yè)文明，促進了現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生，班級授課制實際上是適合工業(yè)社會高效的人力資源培育方式。近幾十年來，信息技術(shù)加快了知識的傳播，也為知識的應(yīng)用帶來了巨大可能性，使人類步入信息時代。我們可以明顯感受到生活上的巨變，比如人們的購物、交流、娛樂方式發(fā)生了深刻變革，隨著5G和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，人們的生產(chǎn)方式也會發(fā)生根本性變化。

那么信息時代教育到底會有什么改變？我認為，首先是教育目的會發(fā)生改變，從原來適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)的統(tǒng)一模式教育走向以創(chuàng)新為導(dǎo)向的個性化教育，與之相匹配的是課程的多樣化、教學(xué)的個別化和學(xué)習(xí)的混合化。其次是教育內(nèi)容會發(fā)生改變，大量新科技知識和新現(xiàn)象會在原有學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)架出新的體系，并且會產(chǎn)生新的學(xué)科，實際上信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科就是新興的學(xué)科。再次是學(xué)習(xí)的形式會發(fā)生顛覆性變化，原來以聽讀為主的學(xué)習(xí)會逐步演變?yōu)閳D文結(jié)合、視頻與虛擬現(xiàn)實結(jié)合的知識呈現(xiàn)和傳遞過程。當(dāng)然，評價的方式也會發(fā)生重大改變，原來以紙筆測試為主、以終結(jié)性評價為主，會逐步演變?yōu)檫^程性、機器測試和個性化的評價，特別是區(qū)塊鏈技術(shù)的深度應(yīng)用，會使學(xué)習(xí)評價進入一個全新的境界。

不同校長會有不同的學(xué)科背景，有很多校長對信息技術(shù)內(nèi)在的算法和軟硬件心存惶恐是可以理解的，實際上校長也并不需要過多了解信息技術(shù)本身，而只要能把握信息技術(shù)給教育可能帶來的趨勢和變化，并積極通過教育流程的再造，鼓勵教師和學(xué)生積極嘗試信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用就已經(jīng)足夠了。有許多信息化應(yīng)用非常出色的學(xué)校，校長對技術(shù)本身并不了解，但很好把握住了技術(shù)與教育的關(guān)系，通過技術(shù)來促進教育教學(xué)的變革，實現(xiàn)了課堂的改變，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

二、切實提高信息化行動力

信息技術(shù)變化十分迅速，有很多校長總認為再等一等，想等信息技術(shù)穩(wěn)定下來再去應(yīng)用推廣;也有校長盼望有一個通用的辦法，引進某個技術(shù)后可以一攬子解決學(xué)校里存在的所有問題。這兩種想法都是十分可笑的，因為信息技術(shù)的發(fā)展只會越變越快，不再可能有一個不變的技術(shù)讓你充分地去理解和適應(yīng)，必須學(xué)會在變化中去應(yīng)用，在變化中去實現(xiàn)教育的目標。同時也需要明白，信息技術(shù)可以很好地解決部分問題，但肯定沒有能夠完美解決所有問題的技術(shù)方案。這好比要過一條湍急的河流，你一定要學(xué)會在激流中劃船，如果等待片刻，就會遠遠落在后面。

教育信息化的本質(zhì)是行動，而不是規(guī)劃。有人提出了校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，并具體劃分為信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化管理能力與信息化評估能力四個方面，但我認為，對校長來說最重要的是信息化應(yīng)用的行動力。當(dāng)然這個行動力不是盲目的，我認為要把握五個方面的要求。

一要善于運用專家力量，包括教育專家和信息技術(shù)專家，共同形成學(xué)校的信息化發(fā)展方向和特色規(guī)劃。

二要依靠高科技企業(yè)，運用市場手段來推進建設(shè)。從一所學(xué)校角度來看，不可能有大量的經(jīng)費來做很大的教育平臺，但是確實可以依靠企業(yè)來共同開發(fā)稍微有規(guī)模的軟件或平臺，企業(yè)出錢和技術(shù)，學(xué)校出教育教學(xué)經(jīng)驗和信息化內(nèi)容。不過大家都明白，企業(yè)如果只與一所學(xué)校合作是無法實現(xiàn)盈利的，它與一所學(xué)校合作的目的往往是希望形成一個可以復(fù)制的產(chǎn)品，然后在更大范圍里去推廣使用。大量實踐表明，最后企業(yè)與學(xué)校合作的結(jié)果，往往是一起開發(fā)的學(xué)校到最后突然發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的思想或者學(xué)習(xí)資源變成了更多學(xué)校共同分享的內(nèi)容，自己的數(shù)據(jù)變成了公司的數(shù)據(jù)，如果想退出，無奈學(xué)校的很多教育管理和教學(xué)工作已經(jīng)深度嵌入這個平臺中，要一切重來，十分被動。因此，學(xué)校在與企業(yè)合作的時候，—定要確保擁有“數(shù)字主權(quán)”，無論是網(wǎng)絡(luò)課程還是數(shù)字化平臺，必須掌握在自己手中，在合同期滿或者企業(yè)發(fā)生危機的時候，能夠隨時更換提供服務(wù)的企業(yè)，千萬不能喪失了自主權(quán)。

三要充分依靠骨干教師。任何一所學(xué)校在新技術(shù)應(yīng)用上一定會出現(xiàn)“二八現(xiàn)象”，只有20%的人會積極主動去嘗試，而80%的人會比較被動，這個時候就需要通過骨干教師引領(lǐng)，堅持不懈地推進，否則容易半途而廢。我們看到，許多一開始做得很好但最后沒有把信息化推進堅持下來的學(xué)校，其主要原因是沒有得到教師的持續(xù)支持，而不是因為經(jīng)費原因或者技術(shù)原因。

四要聚焦學(xué)校教育教學(xué)的核心問題，不要總想著建設(shè)大平臺或者追求最新的技術(shù)，而要從應(yīng)用層面出發(fā)，圍繞問題解決的思路合理應(yīng)用技術(shù)，讓教師體會到真正的進步和突破。密涅瓦大學(xué)作為一所著名的創(chuàng)新型大學(xué)，學(xué)校除了第一年在本部教學(xué)以外，其他3年的學(xué)習(xí)會在全球6個重要的城市開展，其主要支撐就是信息化對學(xué)生的遠程教育，應(yīng)用的技術(shù)含量并不是很高，學(xué)校真正的價值在于突破性的課程設(shè)置和全球化的學(xué)習(xí)設(shè)計，這一點值得校長們學(xué)習(xí)。

五要變上級部門政策的被動執(zhí)行者為基層應(yīng)用創(chuàng)新的主動推進人。很多時候上級部門的想法往往不一定適合一所學(xué)校的實際情況，再加上行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會發(fā)生崗位變化，導(dǎo)致原來的建設(shè)思路和投入產(chǎn)生很大的不確定性，甚至造成半拉子工程，從而讓全體教師迷失方向，失去推進信息化的信心。因此，只有學(xué)校從自身發(fā)展的需求出發(fā)，主動出擊，久久為功，才會在信息化應(yīng)用方面形成良好局面。

從20多年信息化推進的經(jīng)驗來看，教育信息化最有效的三種情況：第一種情況是低年級、低年齡段，但是這種情況—定要控制學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的時間;第二種情況是成績較差的學(xué)生群體，往往在基本訓(xùn)練和基本要求方面容易用信息化來快速普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;第三種情況是在學(xué)生探究性活動和創(chuàng)新性活動中應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)基于項目的學(xué)習(xí)，提高研究的品質(zhì)和可分享度。

三、關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的價值判斷

任何學(xué)校做教育改革創(chuàng)新，都是在有限時間、有限經(jīng)費里做有限的事情，這就需要聚焦到有價值的事情上去，聚焦到能夠做成的事情上去。哪些事情值得做，哪些事情需要舍棄，這種情況就是校長最需要思考的信息技術(shù)應(yīng)用的價值判斷。

確實有些校長喜歡形象工程，追求高精尖，結(jié)果在信息化應(yīng)用方面投入巨大，效益很低。把握正確的信息化應(yīng)用價值判斷，有以下五方面建議。

一要以提高師生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向。信息化本身的價值需要應(yīng)用場景來實現(xiàn)，無論多么先進的技術(shù)，都需要教師在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造性地應(yīng)用，從而實現(xiàn)技術(shù)的價值。因此，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，既是學(xué)習(xí)的目的又是信息化應(yīng)用的結(jié)果。

二要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以促進教育教學(xué)多樣化為導(dǎo)向。信息化很容易形成大一統(tǒng)的局面，大家布置一樣的作業(yè)，反復(fù)操練一樣的題目，這種情況就會加劇應(yīng)試導(dǎo)向，使教育教學(xué)改革走向反面。之所以要倡導(dǎo)教育教學(xué)的多樣化，其主要價值取向就是培養(yǎng)學(xué)生不一樣的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，為學(xué)生未來創(chuàng)新提供基礎(chǔ)性的保障。腦科學(xué)表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是塑造大腦，創(chuàng)新的本質(zhì)源于不一樣的大腦，因此創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是塑造不一樣的大腦。信息化以其豐富的呈現(xiàn)方式，無限廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法估量的創(chuàng)造空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無數(shù)個有待挖掘的通道，這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最好平臺。

三要聚集課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是對話，在于促進學(xué)生知識、思維與情感的發(fā)展。信息化為課堂教學(xué)過程提供了很多新的教與學(xué)方法。比如傳感器和數(shù)字處理系統(tǒng)，可以為學(xué)生在實驗室里自己采集數(shù)據(jù)、探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律提供重要支持。再比如新型的互聯(lián)網(wǎng)鋼琴，可以為學(xué)生提供實時的遠程輔導(dǎo)，并采集學(xué)生練琴的數(shù)據(jù)進行有針對性的指導(dǎo)。信息技術(shù)應(yīng)用于教育管理當(dāng)然也很必要，但教育信息化的本質(zhì)應(yīng)該是在課堂教學(xué)，在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四要推進技術(shù)無痕化，實施技術(shù)極簡化。從教育信息化的走向來看，技術(shù)越來越隱藏，使用越來越方便，沒有等待時間，甚至沒有屏幕，從而使教育教學(xué)過程更加流暢。學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)可以充分在后臺采集并得到及時推送、分析。像智能黑板、無痕電子書寫板等，正在逐步替代原來的黑板、紙質(zhì)筆記本，甚至替代大家已經(jīng)熟悉的平板電腦。對于學(xué)習(xí)者來說，技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中越方便、越無痕，就會越經(jīng)常使用。當(dāng)然，技術(shù)極簡是相對于應(yīng)用者的感受而言的，背后的技術(shù)含量會更高，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所需要的洞察也更深刻。

五要體現(xiàn)信息技術(shù)促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。如果信息技術(shù)僅僅圍繞提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績展開，那么這樣的技術(shù)應(yīng)用一開始就是不完整的。信息化在教育中應(yīng)用的根本任務(wù)一定是立德樹人，促進人的德智體美勞全面發(fā)展。具體來說，就是要在促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康，提升學(xué)生的精神品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。如果校長有正確的全面發(fā)展觀，那么在具體應(yīng)用信息技術(shù)的時候，就會考慮到孩子的年齡特點，考慮到孩子的視力保護問題，也會考慮到信息界面的美觀給孩子帶來潛移默化的作用。

四、DT時代的教育信息化

DT時代的教育信息化與前兩個階段的信息化有明顯的不同。一是為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了更多樣的選擇。學(xué)習(xí)資源和工具一下子變得十分豐富，各種各樣與學(xué)習(xí)有關(guān)的APP猛烈爆發(fā)，很多教師顯得有些手足無措。實際上，這些資源和工具只是提供了一種新的選擇，建議校長和教師不妨大膽嘗試一下，不要過多焦慮落伍，也不要完全排斥。就好像微信公眾號流傳的文章一樣，有興趣有空就讀一下，覺得好就在朋友圈里推薦一下，很自然，很平常。

二是更加指向激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教學(xué)的奧妙在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在這段時間里涌現(xiàn)出很多與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)，比如3D打印技術(shù)，比如VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，比如智能機器人等技術(shù)，原來枯燥無味的說教式學(xué)習(xí)一下子變得非常生動?？瓷先ブ皇潜憩F(xiàn)形式上的進化，深層價值卻是使得學(xué)習(xí)更有意義。在高感官刺激、高互動體驗和高自主性創(chuàng)造的學(xué)習(xí)新環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性將有較大提升。因此，學(xué)校要主動關(guān)注、引進和試驗相關(guān)的教育技術(shù)。

三是學(xué)習(xí)的動態(tài)數(shù)據(jù)產(chǎn)生和分析將成為核心。過去的教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常私人化的過程，不同年級的學(xué)生、不同班級的學(xué)生、不同區(qū)域的學(xué)生之間，學(xué)習(xí)往往是毫不相干的，教學(xué)效果完全依賴教師的經(jīng)驗。而如今，情況已截然不同。學(xué)生每天上課的情況、每次做作業(yè)的情況、每次測驗的情況都有數(shù)據(jù)記錄，因為技術(shù)已經(jīng)可以進入到非常精細的層面，已經(jīng)可以分析到學(xué)生做每一道題花費的時間和正確率;有的技術(shù)已經(jīng)可以分析到學(xué)生解決問題的思維過程，有的技術(shù)可以為學(xué)生提供自適應(yīng)的訓(xùn)練輔導(dǎo)，甚至有的技術(shù)已經(jīng)可以從學(xué)生的選課和興趣愛好中為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供有力的指導(dǎo)性建議。在這個問題上，每一所學(xué)?；旧隙继幵谕粋€起跑線上，你可以去積累閱讀的數(shù)據(jù)，也可以去積累運動的數(shù)據(jù)，等等。不管你積累什么數(shù)據(jù)，可以肯定地說，這些數(shù)據(jù)將決定學(xué)校的品質(zhì)和發(fā)展方向。工具可以購買，大樓可以建造，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是不可再生的寶貴資源，必須引起高度重視。

隨著人工智能、5G技術(shù)的成熟，可以預(yù)判現(xiàn)在很多職業(yè)將會消失，甚至整個行業(yè)都會不復(fù)存在，但是有很多專家預(yù)判教師這個職業(yè)很難被淘汰，從而使很多教師出現(xiàn)了盲目的樂觀。在快速發(fā)展的技術(shù)背景下，什么職業(yè)不容易被淘汰？我認為一定是能夠給他人和自己都帶來愉悅、提升和發(fā)展的職業(yè)。教育工作不僅僅是傳授知識，更重要的是塑造人的精神和建立社會關(guān)系，教育的本質(zhì)是社會性的，因此教師這個職業(yè)確實很難被淘汰，但是并不意味著教師個體不會被淘汰。就我的判斷而言，教師個體被淘汰的可能性是極高的，如果某教師只知道傳遞知識，不能與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，不能在精神層面為學(xué)生的發(fā)展提供支持，那么這個教師必然會被淘汰。學(xué)校負擔(dān)一個教師的成本是很高的，如果有些教師在教學(xué)質(zhì)量方面達不到平均水平，也極有可能被淘汰，因為網(wǎng)絡(luò)教師的教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)定也更便宜。目前很多地區(qū)推出的雙師型課堂，一個是線上教師，一個是線下輔導(dǎo)的教師，取得了比較好的效果，但是那個線下輔導(dǎo)的教師，實際上失去了教學(xué)的基本能力，已經(jīng)處于半淘汰狀態(tài)了。對校長來說，率領(lǐng)全體教師迎著信息化浪潮，準確理解把握信息化對教育的深刻影響，站在更好更全面育人的方位，為全體師生創(chuàng)造未來的幸福，是校長最重要的信息化素養(yǎng)。

（作者系上海市教育委員會副主任）

責(zé)任編輯 任國平