李會昌

摘 要：項目式教學(xué)在中職學(xué)校教育體系中雖被廣泛推行與應(yīng)用，但是當(dāng)前依然處在摸索運(yùn)用階段。本文結(jié)合項目式教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)校汽車專業(yè)的必要性，分析中職學(xué)校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育面臨的難題，探索中職學(xué)校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項目式教學(xué)的策略，以期為中職學(xué)校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用項目式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;汽車專業(yè);實(shí)訓(xùn)課程;項目教學(xué)

1 引言

現(xiàn)階段，我國對技術(shù)人才需求量較大，如何培育適應(yīng)時代發(fā)展要求的技術(shù)型人才，是當(dāng)今職業(yè)教育需探討與完成的課題。作為職業(yè)教育的重點(diǎn)構(gòu)成部分，實(shí)訓(xùn)課程在中職人才培育當(dāng)中具有不可或缺的作用。對于中職汽車專業(yè)來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)課程領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等層面。其中，學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)課程貫穿中職學(xué)生學(xué)業(yè)的全部過程，在整個實(shí)踐教育活動中占據(jù)重要地位。因此，以中職學(xué)校汽車專業(yè)學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為核心，深度分析其面臨的難題，并提出處理問題的有效策略，對促進(jìn)中職學(xué)校落實(shí)人才培育目標(biāo)具備現(xiàn)實(shí)意義。

2 項目式教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)校汽車專業(yè)的必要性

將項目式教學(xué)引進(jìn)中職汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育中具有一定必要性，可使專業(yè)教學(xué)水平獲得顯著提升。依據(jù)我國當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀而言，汽車產(chǎn)業(yè)依然身處蓬勃發(fā)展的環(huán)境下。因人們生活質(zhì)量的明顯提升，國家私家車數(shù)量持續(xù)增加，社會針對汽車領(lǐng)域的專業(yè)人才需求數(shù)量也隨之增加，且市場對汽車人才的要求也體現(xiàn)出多元化。由于汽車專業(yè)與其他專業(yè)存在的差異，要求學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)具備海量理論知識，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)而可在真正工作中高效完成任務(wù)并解決實(shí)際問題。然而，在以往教育觀念的約束下，中職汽車專業(yè)教師常常對學(xué)生們了解理論知識內(nèi)容的過程較為重視，針對學(xué)生們實(shí)操能力的培育層面，教師則常常忽視。在此教育背景下，培育的人才難以順應(yīng)市場及行業(yè)要求。因此，汽車專業(yè)教育中引進(jìn)項目式教學(xué)便顯得極為重要。簡而言之，項目式教學(xué)即教師借助實(shí)際項目完成教育工作。教師所選項目可是實(shí)際生活中發(fā)生的例子，也可是工作中的實(shí)際運(yùn)用。在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可切實(shí)成為課堂主體，教師也可施展其引導(dǎo)作用，對于提高學(xué)生實(shí)操能力與自主思考能力均有促進(jìn)作用。

3 中職學(xué)校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育面臨的難題

3.1 教師對項目式教學(xué)認(rèn)知不足，教學(xué)能力還需提升

項目式教學(xué)中，學(xué)生雖作為課堂學(xué)習(xí)主體，但教師所發(fā)揮的引導(dǎo)作用也極為重要，兩者均不可缺少。但在項目式教學(xué)實(shí)際執(zhí)行中，教師常常僅注重學(xué)生們主體作用，輕視對學(xué)生們的引導(dǎo)。部分教師將項目發(fā)布給學(xué)生后，難以及時總結(jié)歸納有關(guān)知識并加以過程性的引導(dǎo)。而常常由學(xué)生們自主發(fā)揮，導(dǎo)致可控課堂漸漸變?yōu)樽杂烧n堂，獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂蓪W(xué)習(xí)。并且，部分教師依然延續(xù)傳統(tǒng)專業(yè)教育思想，在項目執(zhí)行中“包辦代替”，全權(quán)執(zhí)行本應(yīng)是學(xué)生自身完成的環(huán)節(jié)。另外，部分教師組織能力與專業(yè)能力有待提高。由于實(shí)訓(xùn)課程整體環(huán)節(jié)由項目內(nèi)容貫穿，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)被打亂，整合的難度增加，因而對教師教學(xué)能力及專業(yè)能力均具備較高的要求。但是，多數(shù)教師均由學(xué)校學(xué)習(xí)邁進(jìn)學(xué)校教學(xué)，欠缺相應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗，實(shí)操水平薄弱，導(dǎo)致其現(xiàn)場指導(dǎo)水平不足，阻礙項目式教學(xué)的實(shí)施，對教學(xué)成效的提升也具有不利影響。

3.2 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較低，無法適應(yīng)項目式教學(xué)

長久以來，多數(shù)學(xué)生均較為習(xí)慣以往的教育模式，即教師講、學(xué)生聽，所有環(huán)節(jié)均由教師安排，學(xué)生僅按部就班學(xué)習(xí)便可。然而，增加項目式教學(xué)，多數(shù)學(xué)習(xí)時間由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者互相交流，對此多數(shù)學(xué)生難以快速適應(yīng)。課堂中不存在以往的教師教導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仿佛缺失了“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向也更加模糊，對于項目工作的參加積極性較低，也不具備自主探究問題的勇氣與經(jīng)驗。由于學(xué)生對項目式教學(xué)欠缺角色認(rèn)同以及心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致其在工作中難以快速變換角色，無法依據(jù)企業(yè)崗位嚴(yán)格要求自身。此外，項目發(fā)送至學(xué)生后，需要其利用課余時間準(zhǔn)備并分解，但針對自覺性不足的學(xué)生而言，因其難以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對待，在任務(wù)完成中精力難以集中，導(dǎo)致其無法充分準(zhǔn)備，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無從下手。然而，針對學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生而言，因忙于收集資料、設(shè)計方案，加之項目完成時間較短，便感嘆學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。諸多因素影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的情況。

3.3 汽車專業(yè)教學(xué)評價機(jī)制未完善，主觀性較強(qiáng)

雖然項目式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)全面，涵蓋資料準(zhǔn)備、基本知識了解、知識應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及項目報告等等。同時，項目評價手段多元化，例如，第三方參與評價、學(xué)生自評與互評以及教師評價等。但在實(shí)際項目考評中，因被課時有限以及項目任務(wù)量重等諸多因素約束，教師無法實(shí)時全方位的評價，多將學(xué)生總結(jié)表現(xiàn)與成果質(zhì)量固定為評價內(nèi)容，從而忽略學(xué)生在項目實(shí)施過程的評價。除此之外，部分教師雖重視項目實(shí)施過程的評價，但是由于設(shè)計評價細(xì)則時面面俱到，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計的工作量繁重，操作難度較大。同時，因項目評價欠缺硬性指標(biāo)作為參考，過程性評價存在較強(qiáng)的主觀性，難以確保評價結(jié)果的真實(shí)性。

4 中職學(xué)校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項目式教學(xué)的策略

4.1 加強(qiáng)教師項目式教學(xué)觀念，提升項目式教學(xué)能力

加強(qiáng)教師項目式教學(xué)觀念，可借助交流探討以及專題講座等方式，使得教師掌握項目式教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)，把握各個教學(xué)步驟的設(shè)計。比如，邀請職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者講課、組織講座，或者和示范中職學(xué)校合作交流，推廣與介紹成功的教育手段及教育模式，強(qiáng)化項目式實(shí)訓(xùn)課程的教研工作，使教師可借助先進(jìn)理論充實(shí)自身，累積成功且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。為提升教師項目實(shí)施能力與專業(yè)能力，中職可加大與企業(yè)合作辦學(xué)力度，并要求教師到汽車企業(yè)定期參加培訓(xùn)，切實(shí)參加到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與管理工作內(nèi)，獲得汽車領(lǐng)域?qū)嵅俳?jīng)驗以及先進(jìn)知識，進(jìn)而豐富學(xué)校項目教育資源。除此之外，中職學(xué)?？善刚埰囶I(lǐng)域中具備豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干，參加學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程教育。這一方式，不但可切實(shí)解決教師項目式教學(xué)認(rèn)知不足的困境，還可保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。并且，企業(yè)骨干的加入，使得項目內(nèi)容更為真實(shí)，并讓學(xué)生們深入了解當(dāng)今汽車市場現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生群體對自身專業(yè)的見解。

4.2 強(qiáng)化項目式教學(xué)宣傳，優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

為提升學(xué)生群體對項目式教學(xué)活動的適應(yīng)能力，學(xué)校與教育者可增加對這一教學(xué)手段的宣傳力度?？稍趯W(xué)生入學(xué)初期便為其講授項目式教學(xué)的內(nèi)涵與價值，并展示本校項目式教學(xué)所獲得成就，使得學(xué)生可對項目式教學(xué)具有一定心理準(zhǔn)備。與此同時，學(xué)校可借助示范項目與主題講座等方式，講解項目教學(xué)活動流程，針對學(xué)生群體展開方法論層次的培訓(xùn)，打破學(xué)生們學(xué)習(xí)的固定思維，使得學(xué)生可漸漸適應(yīng)項目式教學(xué)手段。專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生群體專業(yè)基本能力，借助具備藝術(shù)性的教育手段激勵學(xué)生，使學(xué)生對汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信，呼吁學(xué)生積極參加，助力其明確在項目式教學(xué)當(dāng)中的主人翁思維。

4.3 注重過程性評價，落實(shí)項目總結(jié)與評價工作

評價的核心可集中于中職學(xué)生項目執(zhí)行過程的表現(xiàn)與項目成果方面，將知識、能力以及素質(zhì)的評價結(jié)合項目實(shí)施并完成的環(huán)節(jié)中，重視在項目執(zhí)行時，每名學(xué)生參加項目的積極性、主動性，并為每名學(xué)生設(shè)計差異性的任務(wù)，防止部分學(xué)生借鑒他人成果而偷懶。同時，運(yùn)用多元化的項目考評形式，可通過第三方參與評價、學(xué)生自評與互評以及教師評價等形式展開考核，還可設(shè)計一定比例的筆試考核內(nèi)容。為使學(xué)生充分掌握項目執(zhí)行過程中所需的知識與實(shí)操技能，項目任務(wù)完成后期的歸納總結(jié)也具備極為重要的作用。項目總結(jié)可涵蓋諸多層面，例如方法總結(jié)、思路總結(jié)以及技巧總結(jié)等。借助總結(jié)歸納產(chǎn)生項目成果，并實(shí)施整理歸檔，教師可為學(xué)生們展示優(yōu)秀的項目成果。這不但有助于學(xué)生們創(chuàng)新意識的培育，而且有助于建設(shè)教育資源，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研融合。

5 結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校發(fā)展與建設(shè)過程當(dāng)中，唯有重視規(guī)范化的設(shè)計、建設(shè)、執(zhí)行與管理，才可持續(xù)提升涵蓋實(shí)訓(xùn)課程教育在內(nèi)的諸多教育工作水平與質(zhì)量，并通過加強(qiáng)教師項目式教學(xué)觀念，提升項目式教學(xué)能力，強(qiáng)化項目式教學(xué)宣傳，優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重過程性評價，落實(shí)項目總結(jié)與評價工作，最終落實(shí)為社會培育技術(shù)型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

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