馬 寧 周 文

(國家開放大學(xué)，北京 100039)

網(wǎng)上教學(xué)檢查對開放教育而言，就是運用科學(xué)的手段、方法和技術(shù)，對網(wǎng)上教學(xué)過程進行全面評價、檢查分析的行為。通過定期的網(wǎng)上教學(xué)檢查使各分部和學(xué)院更加重視網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量、教學(xué)活動組織和教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等情況。國家開放大學(xué)自2003年起每年定期組織開展網(wǎng)上教學(xué)檢查，對網(wǎng)上教學(xué)檢查的方式進行了不斷的探索，以這種方式來促進教學(xué)工作的順利進行，推進教學(xué)改革和保證教學(xué)質(zhì)量。

2012年國家開放大學(xué)正式掛牌成立，之后，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)(以下簡稱“學(xué)習(xí)網(wǎng)”)逐步替代了原有的電大在線學(xué)習(xí)平臺。2015年起，網(wǎng)上教學(xué)檢查由對分部的電大在線平臺的檢查全面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)網(wǎng)的檢查。2016年秋季學(xué)期起，一百余門網(wǎng)絡(luò)核心課在全國鋪開運行。學(xué)習(xí)網(wǎng)的啟用和網(wǎng)絡(luò)核心課的廣泛使用令以往的網(wǎng)上教學(xué)檢查評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了一定的不適用性，并且盡管在十余年網(wǎng)上教學(xué)檢查歷程中取得了一定的突破和進展，但網(wǎng)上教學(xué)檢查仍舊存在一些問題：其一，評價方式仍需改進。歷年的網(wǎng)上教學(xué)檢查方法以自檢報告和專家檢查為主，數(shù)據(jù)采集、調(diào)查問卷和工作人員檢查等方式為輔。目前，自檢報告的內(nèi)容存在政策層面導(dǎo)向、歷年問題未有效反饋和撰寫內(nèi)容形式化的問題；專家檢查存在評分過度依賴、評分主觀性偏差和專業(yè)課程選擇與專家領(lǐng)域未匹配導(dǎo)致檢查結(jié)果無法縱向比較等問題。數(shù)據(jù)采集方式僅通過分部上報的方式獲取，缺少一定的效度分析，需要通過評價方式的改進以適應(yīng)新平臺的轉(zhuǎn)變。其二，缺乏過程檢查。每年網(wǎng)上教學(xué)檢查的時間基本集中在秋季學(xué)期末，經(jīng)常出現(xiàn)分部或?qū)W院為應(yīng)付檢查在學(xué)期末突擊上傳資源，集中開展教學(xué)活動等問題，這就需要探索新的時效性強的督促和評價方式。

學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺與以往電大在線平臺相比，其優(yōu)點在于：有強大的教學(xué)設(shè)計功能和管理控制功能，能方便地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并且其開源的特性使課程設(shè)計具有靈活性?；谛缕脚_的轉(zhuǎn)變和以上存在的問題，探索基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)檢查模型必將成為迫切的需求。需要按照不同的評價維度對檢查指標(biāo)進行重構(gòu)，將評價指標(biāo)進一步分解為可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價過程，保證評價結(jié)果的客觀性，使網(wǎng)上教學(xué)檢查能夠真實地反映國家開放大學(xué)辦學(xué)體系的教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)落實情況，這對推進國家開放大學(xué)六網(wǎng)融通人才模式具有重要的實踐價值。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究簡述

近年來，國內(nèi)外專家學(xué)者對網(wǎng)上教學(xué)評價進行了不斷的探索，形成了一系列較為完善的網(wǎng)上教學(xué)評價理論。國外著名的網(wǎng)絡(luò)教育評價標(biāo)準(zhǔn)——在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-Learning Certification Standards)由美國學(xué)者利奈特·吉利斯(Lynette Gillis)博士為主創(chuàng)，這一標(biāo)準(zhǔn)從三個方面對在線學(xué)習(xí)進行了評價，即可用性、技術(shù)性和教學(xué)性。[1]“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架(A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments)”由英國威爾士班戈大學(xué)(Wales-Bangor University)的兩位學(xué)者共同提出，該框架分為會話模型和控制論模型[2]。在線學(xué)習(xí)質(zhì)量(Quality On The Line)由美國國家教育協(xié)會和黑板公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)等七個方面。[3]

國內(nèi)對教學(xué)評價的模型中，網(wǎng)絡(luò)課程實施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括了學(xué)習(xí)資源、教師、教/學(xué)過程、監(jiān)控評價四個方面，又將這四個方面細(xì)化為十個必要的核心子指標(biāo)項和五個建議子指標(biāo)。[4]余勝泉對于教學(xué)評價提出三方面含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而管理與支持評價內(nèi)容也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中必須要重視的方面。[5]

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架中，將會話模型單獨作為一個評價體系提出，突出教與學(xué)的交互，將學(xué)習(xí)的過程都看作是教師與學(xué)生的交互，具有很強的借鑒意義。而對于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模型，則將支持系統(tǒng)分為學(xué)生支持與教師支持兩個部分，突出了學(xué)習(xí)支持服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的重要性。國內(nèi)外的相關(guān)研究都具有很好的指導(dǎo)意義，然而對于國家開放大學(xué)獨特的開放教育模式而言，在評價模型的結(jié)構(gòu)上，還需要考慮網(wǎng)上教學(xué)的其他構(gòu)成要素如教育規(guī)模、地域分布、組織機構(gòu)多樣化等問題，對評價模型進行整體化設(shè)計，按照開放教育的管理體系構(gòu)建評價指標(biāo)，保證網(wǎng)上教學(xué)檢查的有效開展。

二、網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

1.網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型建構(gòu)原則

(1)應(yīng)用導(dǎo)向。網(wǎng)上教學(xué)檢查的目的是了解各分部和學(xué)院實際的網(wǎng)上教學(xué)的運行情況，通過了解實際教學(xué)情況反映出真實的問題，并對問題進行改正，最終促進各分部和學(xué)院對網(wǎng)上教學(xué)的重視。因此，網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型的構(gòu)建必須從整體出發(fā)，要反映整個分部的網(wǎng)上教學(xué)運行效果并非只針對課程的教學(xué)評價。此外，評價指標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)盡可能直接客觀地反映問題，在設(shè)定的過程中，應(yīng)去掉不確定性或主觀性較強的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價模型的實用性。

(2)基于Moodle平臺[ Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)平臺，是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包]模塊。Moodle平臺是目前被廣泛認(rèn)可的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其平臺日志的功能較為完善。通過對Moodle平臺日志數(shù)據(jù)所記錄的各種教學(xué)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的有效分析與利用，不僅能夠重構(gòu)教學(xué)開展過程中教與學(xué)的互動過程，同時教與學(xué)數(shù)據(jù)的實時統(tǒng)計也可以實現(xiàn)教與學(xué)過程化的監(jiān)督與管理，這正是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動評價體系重構(gòu)，驅(qū)動教學(xué)管理科學(xué)化價值的體現(xiàn)。[6]Moodle平臺在教學(xué)中的應(yīng)用框架由教師模塊和學(xué)生模塊構(gòu)成，在評價模型的構(gòu)建過程中應(yīng)重點考慮這兩個模塊的應(yīng)用。

(3)定量與定性相結(jié)合。定量分析是依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計算出分析對象的各項指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。定性分析則是主要憑分析者的直覺、經(jīng)驗，憑分析對象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷的一種方法。任何教育現(xiàn)象的存在狀態(tài)都具有一定的量的特征，但是教育現(xiàn)象自身的存在狀態(tài)具有不確定性，教育現(xiàn)象所表現(xiàn)的量多為變量，量與量之間的關(guān)系也不是確定的，因此很難精確地用數(shù)學(xué)語言描述。為此，唯有定量分析與定性分析的結(jié)合才真正地符合質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一，適合教育科學(xué)和數(shù)學(xué)各自的特性。[7]

2.網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型指標(biāo)基本內(nèi)容

網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型建構(gòu)原則下的各項指標(biāo)應(yīng)真實地反映出網(wǎng)上教學(xué)的實際運行效果，具體包括網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量、教學(xué)活動的組織開展、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等情況。根據(jù)具體目標(biāo)制定評價內(nèi)容，形成一級評價指標(biāo)。根據(jù)開放教育本身的特點及國家開放大學(xué)制定的發(fā)展規(guī)劃方向，確定了五方面的評價內(nèi)容：教學(xué)管理、教與學(xué)的交互、課程資源與活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控與評估。

(1)教學(xué)管理。教學(xué)管理綜合反映了開放教育網(wǎng)上教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的組織與實施情況，為提高開放教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教育目標(biāo)的全部過程，具體包括對教學(xué)過程的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。

(2)教與學(xué)的交互。在網(wǎng)上教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的任何行為幾乎都與交互相關(guān)，即便是涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的遷移等隱性能力，與交互也是密不可分的。因此，把教與學(xué)的交互作為一級指標(biāo)而非分散放在子指標(biāo)里是十分必要的。根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)提出的班杜拉交互決定論，[8]交互主要包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與環(huán)境的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互四種類型，同時有效地實現(xiàn)這四類交互的相互作用，才能確保網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的有效性。

(3)課程資源與活動。課程資源與活動是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的主線，課程資源的利用率和活動的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，因此對課程資源與活動設(shè)計仍是網(wǎng)上教學(xué)檢查評價的主要內(nèi)容。對于資源的評價側(cè)重于課程資源設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)完整性以及內(nèi)容符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，要根據(jù)課程教學(xué)的實際需要及時更新和補充教學(xué)資源?；顒淤Y源的評價側(cè)重于設(shè)計的內(nèi)容、形式等是否達到了一定的應(yīng)用效果。評價還需要從課程的整體進行評價，如課程在教學(xué)模式、團隊建設(shè)、教學(xué)改革、考核設(shè)計、實習(xí)實踐等方面取得的進展和效果。

(4)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是整合辦學(xué)系統(tǒng)的一體化的業(yè)務(wù)流和信息流，作為與課程建設(shè)、教學(xué)、管理、技術(shù)、后勤等諸多辦學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合的一個重要環(huán)節(jié)。這一指標(biāo)的評價主要針對學(xué)術(shù)支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)支持服務(wù)兩方面內(nèi)容，而學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是否完善、高效和到位，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此將參與度與效果放在其子指標(biāo)當(dāng)中。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)主要是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識性服務(wù)，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠解決學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題；非學(xué)術(shù)性服務(wù)主要是支撐完成學(xué)習(xí)相關(guān)的管理性服務(wù)，保證教師和學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)技術(shù)問題能夠得到解決；參與度與效果包括學(xué)生登錄次數(shù)，作業(yè)和形考的完成情況等，在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

(5)監(jiān)控與評估。通過數(shù)據(jù)監(jiān)控及時了解教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的行為，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的過程管理、監(jiān)控、反饋，并通過有效的評價手段對教學(xué)內(nèi)容和方式進行一定的更新和調(diào)整，如表1所示。

表1 網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型指標(biāo)

一級指標(biāo)二級指標(biāo)描述和要點學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)術(shù)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識性服務(wù),通過學(xué)術(shù)支持服務(wù),提高教學(xué)過程實施、教學(xué)反饋的有效性,保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠解決學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題定期開展教師培訓(xùn),組織教研學(xué)術(shù)活動非學(xué)術(shù)支持服務(wù)支撐完成學(xué)習(xí)相關(guān)的管理性服務(wù),保證教師和學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)技術(shù)問題得到解決,鼓勵教師進行課程開發(fā)有相關(guān)的教師職責(zé)手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)操作手冊,有效引導(dǎo)教師順利開展教學(xué)工作,使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)非學(xué)術(shù)支持服務(wù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與度較高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時、高質(zhì)量地完成作業(yè)課程結(jié)束時完成考試監(jiān)控與評估教學(xué)追蹤監(jiān)控通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時了解教師在教學(xué)過程中的行為收集平臺記錄和保留有關(guān)教師教學(xué)過程的資料,如作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、上傳資源等,以此作為教師考核的依據(jù)學(xué)習(xí)追蹤監(jiān)控通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為收集平臺記錄和保留有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料,如作業(yè)、參與答疑與討論的情況、測驗結(jié)果以及調(diào)查問卷結(jié)果等,作為形成性評價的依據(jù)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題主動提供指導(dǎo)和建議評估通過網(wǎng)絡(luò)等收集學(xué)生對教師、課程資源、管理部門以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的評價意見,及時做出答復(fù)和相應(yīng)的改進通過評估對教學(xué)內(nèi)容和方式進行一定的更新和調(diào)整

3.主體評價

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型建構(gòu)原則從整體角度出發(fā)，并考慮到學(xué)習(xí)平臺本身教師模塊和學(xué)生模塊的應(yīng)用架構(gòu)，將評價模型的主體定位為機構(gòu)、教師和學(xué)生。三個主體關(guān)系如圖所示。

圖1 評價模型主體評價

(1)機構(gòu)。機構(gòu)的管理是貫穿于學(xué)生從開始選課到最終完成形成性考核的全部過程，有效保證了對課程平臺、支持服務(wù)、評估監(jiān)控和管理各方面工作的協(xié)調(diào)，并對整個教學(xué)質(zhì)量進行把控。

(2)教師。教師在網(wǎng)上教學(xué)過程中設(shè)計課程資源和活動并及時更新完善，通過日常輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批閱、監(jiān)控等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價并提供有效反饋。教師與教師間的協(xié)作，形成一定規(guī)模的教學(xué)團隊，通過教學(xué)團隊明確目標(biāo)、職責(zé)、分工等定期開展教學(xué)研討，提升教師自身專業(yè)發(fā)展。

(3)學(xué)生。在開放教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過個體認(rèn)知、交互、課程資源和活動利用、作業(yè)和測試等環(huán)節(jié)全程接受網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)，是對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良最重要的評價主體。同時，學(xué)生也是交互的主體，教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與環(huán)境的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互四種類型均以學(xué)生為中心，通過交互行為判別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。

4.評價指標(biāo)權(quán)重分配

評價指標(biāo)的權(quán)重分配主要采取由專家估測的方法，這種方法的優(yōu)勢在于專家具備較高的學(xué)術(shù)水平和豐富經(jīng)驗。根據(jù)評價指標(biāo)，對每個指標(biāo)均定出評價的等級，用分值為每個等級的標(biāo)準(zhǔn)進行標(biāo)注，然后以分值為基準(zhǔn)，由專家對評價指標(biāo)進行分析和評價，確定每個評價指標(biāo)的分值及權(quán)數(shù)，采用加法評分法、乘法評分法或加乘評分法求出各個評價標(biāo)準(zhǔn)的總分，從而得到權(quán)重。

三、網(wǎng)上教學(xué)檢查評價方法

網(wǎng)上教學(xué)檢查評價有別于普通基于課程的評價，它既對整個機構(gòu)網(wǎng)上教學(xué)運行效果進行評價，也涉及教學(xué)過程中教師和學(xué)生所發(fā)生的所有交互行為。網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型建構(gòu)原則可將評價內(nèi)容通過定量和定性相結(jié)合的方式進行評價，評價結(jié)果將客觀地反映出網(wǎng)上教學(xué)效果。

1.數(shù)據(jù)定量評價

數(shù)據(jù)定量評價采取統(tǒng)計和分析平臺數(shù)據(jù)的方式，直接對機構(gòu)、教師和學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)過程中做出定量結(jié)果的判斷。數(shù)據(jù)定量評價的優(yōu)點在于數(shù)據(jù)客觀、準(zhǔn)確、高效，可以支持高頻度、短周期的過程性評價，如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)定量評價

對機構(gòu)的數(shù)據(jù)定量評價主要包括選課率、師生比、活躍度等方面，從綜合層面反映了機構(gòu)在網(wǎng)上的教學(xué)管理是否有規(guī)范，網(wǎng)上教學(xué)秩序是否順暢。教師定量評價主要通過對論壇發(fā)帖率和回帖率等交互行為進行判斷，能夠反映教師在網(wǎng)上教學(xué)過程中的日常輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改等情況。學(xué)生的定量評價通過學(xué)生使用資源和活動模塊利用率、形成性測試完成率、人機交互類別行為頻次，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也從隱性層次反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。評價模型中指標(biāo)項和主體之間的對應(yīng)關(guān)系，形成了可量化指標(biāo)，如表2所示。

表2 網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型可量化指標(biāo)

一級指標(biāo)可量化指標(biāo)描述教與學(xué)的交互學(xué)生帖回復(fù)率教師回復(fù)學(xué)生帖子與全部學(xué)生帖總數(shù)的百分比教師人際交互類別行為數(shù)教師在論壇、聊天室、Wiki、作業(yè)等需要師生互動、生生互動的模塊中的行為次數(shù)學(xué)生人際交互類別行為數(shù)學(xué)生在論壇、聊天室、Wiki、作業(yè)等需要師生互動、生生互動的模塊中的行為次數(shù)學(xué)生人機交互類別行為數(shù)學(xué)生在測驗、問卷調(diào)查等需要學(xué)生與平臺交互的模塊中的行為次數(shù)學(xué)生其他類別行為數(shù)學(xué)生在課程登錄、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)進度、查看成績等輔助模塊中的行為次數(shù)課程資源與活動教師更新資源次數(shù)教師在更新資源時的次數(shù)學(xué)生資源類別人均行為數(shù)學(xué)生點擊文本、視頻、音頻、PPT等資源的次數(shù)活動模塊利用個數(shù)學(xué)生點擊參與過的不同活動的個數(shù)活動人均個數(shù)學(xué)生點擊參與過的活動個數(shù)占課程活動總數(shù)的百分比資源模塊利用個數(shù)學(xué)生點擊瀏覽過的不同資源的個數(shù)資源人均個數(shù)學(xué)生點擊瀏覽過的資源個數(shù)占課程資源總數(shù)的百分比學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)生已批改作業(yè)個數(shù)教師批改學(xué)生作業(yè)個數(shù)占學(xué)生提交作業(yè)個數(shù)的百分比學(xué)生課程學(xué)習(xí)得分學(xué)生課程學(xué)習(xí)的得分情況學(xué)生完成測試個數(shù)學(xué)生完成所有測試題的個數(shù)監(jiān)控與評估教師行為次數(shù)總和教師在所有模塊中的發(fā)生的行為次數(shù)總和教師人均活躍天數(shù)教師有多少個自然日在課程中有教學(xué)行為,反映教師在整個教學(xué)周期內(nèi)的持續(xù)程度學(xué)生行為次數(shù)總和學(xué)生在所有模塊中的發(fā)生的行為次數(shù)總和學(xué)生人均活躍天數(shù)學(xué)生有多少個自然日在課程中有學(xué)習(xí)行為,反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)的持續(xù)程度

2.專家定性評價

由于定量評價僅能反映出某種程度上網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用效果，因此必須由定性評價來判別教學(xué)質(zhì)量，通過定性評價來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和協(xié)作能力及分析教師課程資源和活動、論壇回帖的質(zhì)量等。定性評價根據(jù)專家對評價對象的具體行為表現(xiàn)的觀察和分析，對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。專家的主觀經(jīng)驗、評價指標(biāo)內(nèi)容的合理性、指標(biāo)權(quán)重的分配，將影響到整個評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

四、關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型的思考

一個完整的網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型將涉及整個網(wǎng)上教學(xué)過程的各個組成部分，從各分部和學(xué)院的教學(xué)管理各項制度的建立，師資隊伍建設(shè)到課程資源的設(shè)計，活動的組織和實施，教與學(xué)的監(jiān)控與評價等各項內(nèi)容，都需要綜合考慮。本文建構(gòu)的基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)評價模型仍存在一定缺陷。主要表現(xiàn)在：其一，在評價指標(biāo)中的教師班級覆蓋率，應(yīng)作為一個系數(shù)影響某些指標(biāo)的評價，因各種班級規(guī)模下達不到一定師生配比度，必將影響教學(xué)的效果。盡管班級覆蓋率可以納入機構(gòu)的評價因素中，仍對整體評價不構(gòu)成太大影響。其二，網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型的權(quán)重仍未建立，應(yīng)通過科學(xué)的方式對權(quán)重進行確定。其三，專家的選取方式?jīng)]有在本篇文章涉及，專業(yè)課程選擇與專家領(lǐng)域未匹配導(dǎo)致檢查結(jié)果無法縱向比較的問題還需要進一步考慮。

對于新平臺的轉(zhuǎn)變，建立一套完整的，具有可操作性、時效性較強的模型必須要經(jīng)過長期的探索和實踐。開放教育是一個開放的、動態(tài)性的教學(xué)過程，在評價模型的使用過程中，應(yīng)不斷地適應(yīng)開放性的特點，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法隨教學(xué)環(huán)境的變化而改進，依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)檢查評價模型得出的公平、客觀的評價結(jié)果，將會使各級分部(學(xué)院)更加重視網(wǎng)上教學(xué)工作的開展。