黃芃

摘要：基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)是阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)具有心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)理論依據(jù)?；A(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程的課時(shí)、教材、教師、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，決定了在該課程開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)具有必要性和可行性。在實(shí)踐中采取了提問(wèn)和反問(wèn)、接龍回答、演繹應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等多種互動(dòng)式教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);外語(yǔ)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0174-02

互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)作為阿拉伯語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了在該課程開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)具有必要性和可行性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們綜合運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，取得了較理想的教學(xué)效果。

一、在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的理論依據(jù)

以基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)為代表的外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)是指在師生間或者學(xué)生間進(jìn)行輸入和輸出的交替反饋，從而達(dá)到符合對(duì)象國(guó)語(yǔ)言的文化背景和語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)模式。以下為基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程的互動(dòng)式教學(xué)分別在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)背景下的理論依據(jù)：

1.互動(dòng)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)主要是認(rèn)知心理學(xué)理論。加涅（Robert M.Gagne，1916—2002）是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物之一，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)從環(huán)境中感知形成短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)有意識(shí)地再將之反映到環(huán)境中的系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)和與外界環(huán)境互相作用的結(jié)果。由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)復(fù)雜的新語(yǔ)言時(shí)感到困難和難以掌握都是正常的，教師在其中的職責(zé)就是開(kāi)發(fā)大學(xué)生的記憶能力，教授符合大學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，及時(shí)展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到記憶最大化的效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)主要是輸入輸出理論。Swain在Krashen的語(yǔ)言輸入理論的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言輸出理論，他認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中不僅需要有效語(yǔ)言的輸入，還需要有效語(yǔ)言的輸出，這在教學(xué)上有效地平衡了教與學(xué)的關(guān)系，互動(dòng)式教學(xué)正是輸入、輸出理論的生動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)有效語(yǔ)言輸出，才能將教師教授的知識(shí)理解內(nèi)化，教師也能及時(shí)得到反饋。

3.互動(dòng)式教學(xué)的社會(huì)學(xué)依據(jù)主要是社會(huì)文化理論。維果茨基（L.S.Vygotsky）提出社會(huì)文化理論，他認(rèn)為社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。Lantolf從社會(huì)文化理論的角度進(jìn)行了互動(dòng)研究，他認(rèn)為互動(dòng)是一種人際交往，教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅是教授語(yǔ)言本身，還應(yīng)該設(shè)置一定的文化情境，讓學(xué)生把語(yǔ)言放到文化中與他人交流互動(dòng)，為迅速提升學(xué)生的語(yǔ)言能力創(chuàng)造特定背景和條件。

二、在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的必要性和可行性

基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)，顧名思義是阿拉伯語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生只有在此課程學(xué)習(xí)階段掌握必備的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言技能，才能為學(xué)好語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)提供了必要性和可行性。

1.基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程針對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)一周的基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課時(shí)為10課時(shí)，大學(xué)二年級(jí)一周的基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課時(shí)為8課時(shí)，其余課程的周課時(shí)均為2課時(shí)。從課時(shí)可以看出，基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)所承擔(dān)的任務(wù)就是為學(xué)生掌握語(yǔ)言技能奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。全國(guó)基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程的教材也相對(duì)固定，北方高?；旧鲜褂谩缎戮幇⒗Z(yǔ)》，南方高校使用《新編阿拉伯語(yǔ)教程》。而其他專(zhuān)業(yè)教材則不具備這一特點(diǎn)，往往是各高校根據(jù)自身的基礎(chǔ)和師資的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇。

2.為使阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，除了保障基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)課時(shí)外，往往由教授基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程的教師任專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師，配合輔導(dǎo)員加強(qiáng)日常管理和教學(xué)管理，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，進(jìn)而了解學(xué)生的思想和心理狀況，與輔導(dǎo)員一起及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，做好學(xué)生的思想工作。

3.“三分鐘的英語(yǔ)，三百年的阿拉伯語(yǔ)”，阿拉伯語(yǔ)在語(yǔ)言圈中以其復(fù)雜的語(yǔ)法而著稱(chēng)，是世界上最難掌握的語(yǔ)言之一。阿拉伯語(yǔ)的這一特點(diǎn)在阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段表現(xiàn)得尤為突出，許多低年級(jí)學(xué)生在此階段易產(chǎn)生畏難情緒，此時(shí)采用“互動(dòng)式”教學(xué)法用當(dāng)其時(shí)。

三、在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)課程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐探索

在基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們采用的互動(dòng)式教學(xué)，按照教學(xué)方式可分為提問(wèn)和反問(wèn)式教學(xué)、接龍回答式教學(xué)、演繹應(yīng)用式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、辯論式教學(xué)、微信郵件輔助式教學(xué)。

1.提問(wèn)和反問(wèn)式教學(xué)。這是任務(wù)式教學(xué)的一種，通過(guò)提問(wèn)和反問(wèn)，學(xué)生可以在潛移默化中了解教學(xué)的目的，掌握教學(xué)的重點(diǎn)。比如在講解一篇對(duì)話前，可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“主人公就什么話題展開(kāi)對(duì)話”、“對(duì)話的矛盾點(diǎn)或沖突點(diǎn)是什么”、“主人公的觀點(diǎn)都有哪些”、“最后問(wèn)題是如何解決的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音、學(xué)習(xí)對(duì)話，這種學(xué)習(xí)更具有目的性，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加突出，有利于提高學(xué)生的課堂注意力。再比如在講解課文后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“可不可以簡(jiǎn)單總結(jié)敘述一下這篇文章，做一個(gè)文章概要”、“可不可以就這個(gè)話題談?wù)勀愕目捶ā?，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，促使學(xué)生使用和復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的詞匯表達(dá)，符合人的記憶曲線，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)和技能具有重要的作用。

2.接龍回答式教學(xué)。主要應(yīng)用在阿拉伯語(yǔ)“動(dòng)詞變位”的教學(xué)中，阿拉伯語(yǔ)動(dòng)詞對(duì)應(yīng)14個(gè)人稱(chēng)，因此一個(gè)動(dòng)詞的一種時(shí)態(tài)有14種形態(tài)，需要記憶的主要是動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)14種形態(tài)和現(xiàn)在時(shí)14種形態(tài)，雖然動(dòng)詞變位有一定規(guī)律可循，但是不同種類(lèi)的動(dòng)詞有不同的動(dòng)詞變位規(guī)則，這就需要反復(fù)地記憶和大量地訓(xùn)練。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和課堂時(shí)間把握選擇這種方式。比如學(xué)生下午上課狀態(tài)往往低迷困倦，此時(shí)可以開(kāi)展動(dòng)詞變位接龍游戲，老師提出一個(gè)單詞的某一時(shí)態(tài)，然后讓學(xué)生快速按蛇形起立作答，如果學(xué)生思考超過(guò)3秒就站立等待，直到所有學(xué)生都作答完畢，等待的學(xué)生再進(jìn)行二次接龍。

3.演繹應(yīng)用式教學(xué)。就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入情景對(duì)話、短劇表演和主題演講。情景對(duì)話就是設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，可以是機(jī)場(chǎng)送別或購(gòu)物殺價(jià)或辦理簽證等日常情景，讓學(xué)生們兩人一組，在該情景背景下，利用所學(xué)的單詞、句型模擬特定場(chǎng)景中的表達(dá)展開(kāi)對(duì)話。

4.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。簡(jiǎn)而言之就是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生展示并分享他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂可以規(guī)定一個(gè)主題，比如在講授大一的“阿拉伯國(guó)家概況”這節(jié)課程時(shí)，可以讓每位學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇一個(gè)國(guó)家，通過(guò)課下自學(xué)，查閱圖書(shū)、論文和網(wǎng)絡(luò)資料，制作介紹該國(guó)的講稿和PPT，當(dāng)講授到哪個(gè)國(guó)家時(shí)，就讓選擇該國(guó)的同學(xué)進(jìn)行課堂展示。這樣開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生提供了全新的角色和視野。

5.辯論式教學(xué)。就是將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，就一個(gè)辯題展開(kāi)辯論。比如在學(xué)習(xí)《新編阿拉伯語(yǔ)》第二冊(cè)第七課《業(yè)余愛(ài)好》這節(jié)課時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了“應(yīng)不應(yīng)該讓愛(ài)好成為自己的職業(yè)”這個(gè)辯題，學(xué)生們就可以使用這節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和表達(dá)，就這一辯題展開(kāi)辯論。教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)以及辯題相關(guān)表達(dá)，教師在辯論中盡量少提示詞匯，讓學(xué)生盡可能多地利用學(xué)過(guò)的表達(dá)。這種辯論式教學(xué)可以使學(xué)生在激烈的辯論中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技能，對(duì)快速提升語(yǔ)言能力具有非常好的效果。

6.微信郵件輔助式教學(xué)。這是當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間僅僅是課堂時(shí)間和課前課后20分鐘的答疑時(shí)間，但新媒體時(shí)代催生的微信和郵件拉近了學(xué)生和教師的地理距離和時(shí)間距離。學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)這些新媒體手段向老師提問(wèn)或提交作業(yè)，教師也可以通過(guò)微信隨時(shí)發(fā)布全國(guó)書(shū)法比賽、翻譯比賽等賽事信息和課程任務(wù)，為學(xué)生答疑解惑。

參考文獻(xiàn)：

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Strategies and Applications of Interactive Teaching in Basic Arabic Courses

HUANG Peng

（School of Asian and African，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

Abstract：Basic Arabic is the basic course of Arabic learning，and interactive teaching in basic Arabic has the theoretical basis of psychology，linguistics and sociology.The characteristics of basic Arabic course，such as class hours，teaching materials，teachers，learning and so on，make it necessary and feasible to carry out "interactive" teaching in this course.In practice，we have adopted a variety of interactive teaching methods，such as asking questions and rhetorical questions，answering dragons，deductive applications，flipping the classroom and so on，and have achieved good teaching results.

Key words：Basic Arabic;interactive teaching;foreign language curriculum