劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

1 研究背景

幼師生作為當(dāng)代幼兒教師的重要師資來源，在各級(jí)各類高師院校的師資培養(yǎng)上備受關(guān)注。尤其是自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)明確學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位后，“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的普惠價(jià)值。由此可見，全面提升幼師生的培養(yǎng)效果是實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的有力保證。

因?yàn)橛變航處煿ぷ鲗?duì)從業(yè)者有著特殊的職業(yè)能力要求，所以高師院校將幼師生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為幼師生職業(yè)教育的重要內(nèi)容。然而，個(gè)體職業(yè)能力的表現(xiàn)程度直接受制于其職業(yè)自我效能感水平，即當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到較低的職業(yè)自我效能感時(shí)，其客觀的職業(yè)能力難以得到充分發(fā)揮。因此，如何促進(jìn)幼師生職業(yè)自我效能感的發(fā)展就自然成為一個(gè)非常重要的話題。

自我效能來源又叫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是BANDURA A[1]在論述自我效能時(shí)提出的一個(gè)概念，是自我效能信念的四種信息來源。他還指出自我效能來源可作為自我效能干預(yù)的有效途徑。職業(yè)自我效能感則是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。LENT R W[2]指出職業(yè)自我效能來源(又叫生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))是與特定教育和職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的成就表現(xiàn)、替代學(xué)習(xí)、口頭勸服和情緒喚起。

幼師生職業(yè)自我效能來源是指幼師生所獲得的關(guān)于幼兒教育或職業(yè)活動(dòng)方面的個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)(成就表現(xiàn))、成功的榜樣示范(替代學(xué)習(xí))、他人的積極鼓勵(lì)或認(rèn)可(口頭勸服)及愉悅的參與感(積極情緒喚起)，是幼師生關(guān)于自身幼師職業(yè)能力水平的積極評(píng)價(jià)的主要信息來源[3]。目前，尚需研發(fā)適用于國(guó)內(nèi)幼師生的職業(yè)自我效能來源的測(cè)評(píng)工具，從而為幼師生職業(yè)自我效能來源的相關(guān)研究做好有效測(cè)評(píng)手段上的準(zhǔn)備。

本研究以Bandura職業(yè)自我效能來源的理論框架為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)幼師生職業(yè)生涯教育實(shí)際，編制適合國(guó)內(nèi)幼師生群體的職業(yè)自我效能來源問卷。研究成果豐富了特殊職業(yè)領(lǐng)域下職業(yè)自我效能來源研究中的幼兒教師教育領(lǐng)域內(nèi)容，為后續(xù)開展幼師生的職業(yè)自我效能感的相關(guān)研究提供了一個(gè)有效的效能來源測(cè)量工具。

2 研究方法

2.1 被試

本次施測(cè)面向某省屬高師院校學(xué)前教育專業(yè)師范生發(fā)放問卷，?？粕鷮W(xué)制3年，本科生學(xué)制4年。問卷共發(fā)放兩次：第一次發(fā)放初始問卷，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷項(xiàng)目的篩選與維度的確立，由此形成正式問卷；第二次發(fā)放正式問卷，采集數(shù)據(jù)考察所編問卷的信效度。

初始問卷有效被試共256人，其中?？粕?3人，本科生163人。具體來看，專一52人(20.3%)，專二41人(16.0%)，本一91人(35.5%)，本二40人(15.6%)，本三32人(12.5%)。

正式問卷有效被試共301人，其中?？粕?16人，本科生185人。具體來看，專二95人(31.6%)，專三21人(13.3%)，本一59人(19.6%)，本二29人(9.6%)，本三61人(20.3%)，本四36人(12.0%)。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 幼師生職業(yè)自我效能來源問卷

采取所編制的幼師生職業(yè)自我效能來源問卷，該問卷主要包含幼師生職業(yè)成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、替代學(xué)習(xí)和口頭勸服四種分問卷。其中，成就表現(xiàn)和積極情緒喚起分別由專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)分維度組成，且專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步分為知識(shí)和技能兩個(gè)方面。

在初始問卷中，成就表現(xiàn)分問卷共18個(gè)項(xiàng)目。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)-成就維度(知識(shí)與技能各6個(gè)項(xiàng)目)包含12個(gè)項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐-成就維度包含6個(gè)項(xiàng)目；積極情緒喚起分問卷的項(xiàng)目構(gòu)成情況與成就表現(xiàn)分問卷相一致，主要基于二者的項(xiàng)目來源相同；口頭勸服分問卷包含6個(gè)項(xiàng)目；替代學(xué)習(xí)分問卷包含5個(gè)分項(xiàng)目；測(cè)謊題1個(gè)。

在正式問卷中，只有專業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目減少了1個(gè)，現(xiàn)為5個(gè)，其他各分維度的項(xiàng)目數(shù)量保持不變。

2.2.2 幼師生專業(yè)自我效能感問卷

采用江春鳳[4]編制的幼兒保教系學(xué)生自我效能問卷，該問卷共5個(gè)項(xiàng)目。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.78。

2.3 實(shí)測(cè)與統(tǒng)計(jì)

兩名教師承擔(dān)主試，采取以班級(jí)為單位的現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)體施測(cè)。要求被試在作答完畢后，現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。經(jīng)篩選有效問卷后，采用SPSS 19.0和AMOS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 項(xiàng)目分析

對(duì)初始問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，主要涉及以下3個(gè)操作步驟：(1)極端組比較，考察各個(gè)項(xiàng)目在其所在維度問卷下的高低分組的差異比較，根據(jù)區(qū)分度(P<0.05)和決斷值(t≥3.00)指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目的篩選；第二，題-總相關(guān)情況，考察各個(gè)項(xiàng)目與其相應(yīng)維度總分之間的相關(guān)顯著性(r≥0.40)；第三，同質(zhì)性檢驗(yàn)，考察校正后的題-總相關(guān)情況(≥0.40)、刪后α(≤該維度問卷的信度值)、共同性(≥0.20)和因素負(fù)荷量(≥0.45)等指標(biāo)。據(jù)此刪除不符合要求的項(xiàng)目Q19，而項(xiàng)目1和2只在“積極情緒喚起”的校正題-總相關(guān)上略低于0.40(分別為0.35和0.39)，二者在其他項(xiàng)目分析上的表現(xiàn)均良好，考慮到這兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容屬于幼師生技能學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，因此暫時(shí)保留這兩個(gè)項(xiàng)目，有待下一步的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果。

3.2 驗(yàn)證性因素分析

3.2.1 初始問卷

由于該問卷的理論維度來源于Bandura社會(huì)學(xué)習(xí)理論，沒有改變?cè)碚摳骶S度設(shè)想，因此直接采用驗(yàn)證性因素分析考察各項(xiàng)目的負(fù)荷情況，并作為進(jìn)一步篩選項(xiàng)目的主要依據(jù)。同時(shí)，為了從整體上判斷本問卷理論模型的優(yōu)劣，采用驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)作為重要的統(tǒng)計(jì)支持。

采用驗(yàn)證性因素分析考察幼師生職業(yè)自我效能來源模型的適用性以及項(xiàng)目分析后的各個(gè)項(xiàng)目在各分維度上的負(fù)荷。當(dāng)某項(xiàng)目的負(fù)荷量低于0.40時(shí)，予以刪除。由此刪除了Q19，之后各項(xiàng)目的具體情況為：在“技能-成就”維度上，項(xiàng)目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.45～0.73之間；在“技能-喚起”維度上，項(xiàng)目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.42～0.68之間；在“知識(shí)-成就”維度上，項(xiàng)目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.64～0.81之間；在“知識(shí)-喚起”維度上，項(xiàng)目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.65～0.84之間；在“實(shí)踐-成就”維度上，項(xiàng)目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.67～0.83之間；在“實(shí)踐-喚起”維度上，項(xiàng)目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.64～0.81之間；在“口頭勸服”維度上，項(xiàng)目20～25的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.48～0.72之間；在“替代學(xué)習(xí)”上，項(xiàng)目26～30的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.50～0.73之間?？梢?，刪除Q19后，各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量均達(dá)到了0.40以上，全部符合要求，因此保留這些項(xiàng)目并形成了正式問卷。

3.2.2 正式問卷

從初始問卷數(shù)據(jù)看，幼師生職業(yè)自我效能來源問卷所包含的項(xiàng)目及其模型能夠較好地反映原理論構(gòu)想。進(jìn)而采用正式問卷施測(cè)，以驗(yàn)證該問卷的理論維度及其項(xiàng)目的負(fù)荷情況。正式問卷的項(xiàng)目負(fù)荷情況為：在“技能-成就”維度上，項(xiàng)目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.48～0.67之間；在“技能-喚起”維度上，項(xiàng)目1～6的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.50～0.67之間；在“知識(shí)-成就”維度上，項(xiàng)目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.75～0.86之間；在“知識(shí)-喚起”維度上，項(xiàng)目7～11的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.68～0.85之間；在“實(shí)踐-成就”維度上，項(xiàng)目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.57～0.79之間；在“實(shí)踐-喚起”維度上，項(xiàng)目14～18的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.56～0.79之間；在“口頭勸服”維度上，項(xiàng)目20～25的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.49～0.70之間；在“替代學(xué)習(xí)”上，項(xiàng)目26～30的標(biāo)準(zhǔn)載荷在0.54～0.80之間。該問卷的結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)見表1。

表1 幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬和指數(shù)

從表1可以看出，各項(xiàng)目的負(fù)荷量較為理想，模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)良好，達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。說明該問卷的理論結(jié)構(gòu)是合理的。

3.3 信度

采用α系數(shù)估計(jì)該問卷的內(nèi)部一致性信度。幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的內(nèi)部一致性信度為0.95，成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)分問卷的α系數(shù)分別為0.90、0.89、0.76和0.77。進(jìn)一步看，成就表現(xiàn)和積極情緒喚起分問卷下的各維度問卷的α系數(shù)分別在0.76～0.92和0.75～0.91之間。各層面問卷的內(nèi)部一致性信度均已達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。說明自編幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的信度良好。

3.4 效度

3.4.1 內(nèi)容效度

該問卷的理論維度主要基于Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論闡釋了職業(yè)自我效能來源的性質(zhì)和理論內(nèi)涵。幼師生職業(yè)自我效能來源問卷正是基于該理論的闡述，將問卷維度分為了“成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)”這4種來源。在依據(jù)相關(guān)理論確定了問卷理論構(gòu)架后，通過訪談?dòng)讕熒?、學(xué)前教育專業(yè)的理論與技能教師以及分析學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步確定了各維度下相關(guān)項(xiàng)目的主要內(nèi)容。因此，編制的問卷理論基礎(chǔ)扎實(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)實(shí)際，具有較好的內(nèi)容效度。

3.4.2 構(gòu)念效度

幼師生職業(yè)自我效能來源問卷包含了4個(gè)分問卷，分別是成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)。該問卷的構(gòu)想有效性可以通過幼師生職業(yè)自我效能來源問卷的4個(gè)分問卷之間及其與總分的相關(guān)指標(biāo)來說明。具體看來，幼師生職業(yè)自我效能來源總分與其4個(gè)分維度的相關(guān)較高(0.84～0.87)且顯著(p<0.01)，可知其分維度與問卷整體概念的方向是一致的。而在4個(gè)分維度內(nèi)部，各維度之間的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平(p<0.01)。除了幼師生職業(yè)成就表現(xiàn)與積極情緒喚起之間(r=0.86)、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)之間(r=0.80)的相關(guān)偏高，其他維度之間的相關(guān)(0.50～0.59)屬于中等水平。其中，成就表現(xiàn)與積極情緒喚起都基于某一常見的幼師生教育活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在該活動(dòng)中的成就感越大，其體驗(yàn)到的積極情緒往往越多，所以二者的關(guān)系密切，相關(guān)度較高。同時(shí)，口頭勸服與替代學(xué)習(xí)的項(xiàng)目都指向了幼師生職業(yè)生涯成長(zhǎng)環(huán)境中的重要他人，由于重要他人群體的趨同性，所以二者之間的聯(lián)系也比較密切?？傮w看，該問卷的構(gòu)念效度良好。

圖1 幼師生職業(yè)自我效能來源的驗(yàn)證性因素分析模型

3.4.3 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼師生職業(yè)自我效能來源是促進(jìn)幼師生職業(yè)生涯發(fā)展的重要信息基礎(chǔ)。幼師生職業(yè)自我效能來源越豐富，其相應(yīng)的專業(yè)自我效能感應(yīng)該越高。研究選取的校標(biāo)是江春鳳和張楓明編制的幼兒保教系學(xué)生自我效能問卷[4]。本研究考察幼師生職業(yè)自我效能來源總分及其分維度與幼師生專業(yè)自我效能感的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼師生職業(yè)自我效能來源總分及其分維度與專業(yè)自我效能感均中等相關(guān)(r在0.38～0.48之間)且顯著(p>0.01)，表明二者的關(guān)系密切，這一點(diǎn)也符合原理論的假設(shè)。可見，該問卷具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

4 結(jié)論

所編制的幼師生職業(yè)自我效能來源問卷主要包括成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、替代學(xué)習(xí)和口頭勸服這四個(gè)分問卷。問卷的信度、效度均良好，理論結(jié)構(gòu)清晰，支持了Bandura社會(huì)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于自我效能來源的理論構(gòu)想，可作為國(guó)內(nèi)幼師生職業(yè)自我效能來源的一個(gè)有效測(cè)量工具。