□程鳳云

“大智移云”一詞最早出現(xiàn)在2013年8月的中國互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，大智移云時(shí)代是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算四種信息技術(shù)相互影響、相互關(guān)聯(lián)的新時(shí)代。深化產(chǎn)教融合、校企合作一直以來都是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革和發(fā)展的應(yīng)有之意。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育兩大領(lǐng)域的對接與融合，是高職院校的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接。高職教育作為一種橫跨“產(chǎn)”、“教”兩界的教育類型，必須通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。大智移云時(shí)代的到來使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，產(chǎn)業(yè)人才需求的變化將迫使高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，大智移云技術(shù)能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作提供新的合作路徑，促進(jìn)校企深度融合，協(xié)同育人。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實(shí)困境

(一)主體地位缺失。

1.政府主體地位缺失，產(chǎn)教融合相關(guān)制度不健全。目前，產(chǎn)教融合的相關(guān)法律制度不健全，致使校企雙方在合作的過程中，缺乏高效的合作約束與激勵(lì)機(jī)制，不能保障校企雙方的利益。同時(shí)，對于高職院校的校企合作質(zhì)量缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，普遍存在著重?cái)?shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象。在大多數(shù)高職院校中，采取“來者不拒”的態(tài)度，對合作企業(yè)沒有科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方的利益不能得到制度化、法制化的保障，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教深度融合。

2.企業(yè)主體地位缺失、合作意愿不高。企業(yè)作為以盈利為目的的組織，其主要目標(biāo)是追求自身利益的最大化，在參與育人的過程中，企業(yè)需要向高職院校提供資金、技術(shù)、設(shè)備、人員等方面的資源，以保障高職院校教學(xué)活動(dòng)的順利開展。相比于把這些資源直接投資于企業(yè)內(nèi)部，校企合作投資所獲得經(jīng)濟(jì)利益更加具有不確定性。所以，企業(yè)出于自身利益的考慮，并沒有以主人公的身份參與到產(chǎn)教融合的過程中，缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)高職院校合作能力不強(qiáng)。

1.高職院校自身競爭力不足。目前，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，無法深入企業(yè)調(diào)研，不能及時(shí)根據(jù)市場需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位人才需求。同時(shí)，高職院校社會(huì)服務(wù)能力不足，由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的《2018年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》公布了全國高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)。從總體上看，全國大約有三分之一的高職院校研發(fā)服務(wù)到款額不足10萬元，大部分高職院校的研發(fā)服務(wù)到款額不足100萬元，反映出我國高職院校的社會(huì)服務(wù)能力和水平還有待提高。

2.高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍匱乏。高職院校的教師大多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，不能為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致高職教師缺乏對會(huì)計(jì)職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位。在教學(xué)的過程中，主要是依靠教材進(jìn)行理論知識(shí)講解。即便是實(shí)訓(xùn)課程，與企業(yè)的真實(shí)情況也存在著一定的差異，從而使得學(xué)校培養(yǎng)的人才不能直接對接崗位人才需求。高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍匱乏，使得培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，在一定程度上阻礙了產(chǎn)教深度融合。

二、運(yùn)用平臺(tái)化思維，構(gòu)建產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)

以大智移云新技術(shù)為手段，以產(chǎn)教融合為理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)以支撐“產(chǎn)教對話”。產(chǎn)教融合各主體之間基于數(shù)據(jù)共享中心，可以即時(shí)實(shí)現(xiàn)在線溝通交流，打破傳統(tǒng)產(chǎn)教融合方式下的時(shí)間與空間限制，將“產(chǎn)業(yè)需求”與“教育需求”銜接起來。

產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)設(shè)立了會(huì)計(jì)研究與服務(wù)、高職會(huì)計(jì)教育地圖、會(huì)計(jì)職業(yè)分析、會(huì)計(jì)在線教育四大模塊，如圖1所示。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、政府等多方主體之間信息實(shí)時(shí)溝通。

圖1 產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)功能圖

(一)會(huì)計(jì)研究與服務(wù)模塊。會(huì)計(jì)研究與服務(wù)模塊由會(huì)計(jì)科學(xué)研究與會(huì)計(jì)服務(wù)兩個(gè)子模塊構(gòu)成。會(huì)計(jì)科學(xué)研究主要是為高職院校教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供有效的平臺(tái)，企業(yè)可以通過該平臺(tái)發(fā)布在經(jīng)營過程中遇到的技術(shù)難題，高職院校的教師以解決企業(yè)實(shí)際問題為主要任務(wù)，進(jìn)行針對性研究，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率；會(huì)計(jì)服務(wù)主要是為企業(yè)提供財(cái)稅方面的會(huì)計(jì)技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)經(jīng)營過程中存在的財(cái)稅問題。通過會(huì)計(jì)研究與服務(wù)模塊的運(yùn)行提高高職院校的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

(二)高職會(huì)計(jì)教育地圖模塊。高職會(huì)計(jì)教育地圖由高職院校地圖、企業(yè)地圖兩個(gè)子模塊構(gòu)成。該模塊主要記錄企業(yè)和高職院校的相關(guān)信息，整合各方資源。高職院校可以及時(shí)根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)的人才能夠滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以利用大智移云類技術(shù)有效整合產(chǎn)教各方主體間優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對接企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)賬務(wù)處理過程，改善傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的效果。該模塊可以為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建提供一個(gè)強(qiáng)有力的工具。

(三)會(huì)計(jì)職業(yè)分析模塊。會(huì)計(jì)職業(yè)分析模塊由會(huì)計(jì)職業(yè)能力與會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)子模塊構(gòu)成。會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析，是以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析。根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)完即可投入到工作環(huán)境中。同時(shí)，通過該模塊還可以提高企業(yè)人才招聘的精準(zhǔn)性，高職院校可以通過會(huì)計(jì)職業(yè)分析模塊，記錄每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。企業(yè)在進(jìn)行人員招聘時(shí)，除了可以查看簡歷，還可以通過查看上傳在產(chǎn)教融合平臺(tái)上的真實(shí)賬務(wù)資料，作為其招聘人員的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種詳細(xì)學(xué)習(xí)過程的記錄有助于提高高職學(xué)生的競爭力；會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)主要是通過分析作為一名合格的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該具有哪些職業(yè)素養(yǎng)來為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供方向。

(四)會(huì)計(jì)在線教育模塊。會(huì)計(jì)在線教育模塊可以提供學(xué)生培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、企業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)。這個(gè)模塊主要是為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師等主體建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在學(xué)生的培訓(xùn)與教育上，主要由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同完成。對于教師的培訓(xùn)，該模塊可以為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解企業(yè)真實(shí)賬務(wù)處理流程，將理論知識(shí)與生產(chǎn)過程相結(jié)合，提高教學(xué)效果。對于企業(yè)人員的培訓(xùn)，則更多地是從理論角度，彌補(bǔ)企業(yè)人員在理論知識(shí)方面的不足。

利用大智移云技術(shù)，構(gòu)建產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)于企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府等多個(gè)主體，整合產(chǎn)業(yè)與教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，建立互補(bǔ)互惠的交換關(guān)系，加強(qiáng)培養(yǎng)人才與崗位人才的對接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)育人創(chuàng)新，最終推動(dòng)校企雙方形成良性交流互動(dòng)，為校企之間的深度合作提供平臺(tái)支撐。