文/ 秦一丹 劉靜

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大課程主題語(yǔ)境，要求英語(yǔ)教師關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體主題意義探究學(xué)習(xí)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

筆者認(rèn)為，基于主題意義探究的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注主題意義確立的合理性，學(xué)習(xí)資源的多樣性，以及整體教學(xué)目標(biāo)與分課時(shí)教學(xué)實(shí)施之間的一致性、關(guān)聯(lián)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)活動(dòng)觀，通過不同層次的活動(dòng)（即：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）使圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和超越語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后的解決問題式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

基于主題意義探究的整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.關(guān)注主題意義與學(xué)生學(xué)情的對(duì)接

主題意義的確定要合理，需從學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、思維能力和興趣點(diǎn)等幾個(gè)方面來(lái)考量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要找到文本與學(xué)生生活的對(duì)接點(diǎn)，以人為本，不拘泥于教材設(shè)定的單元主題，而是從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)點(diǎn)出發(fā)，合理地重新定義主題意義。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者形成有意義的關(guān)聯(lián)，學(xué)科育人自然生成。

2.圍繞主題意義，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)提升點(diǎn)

教學(xué)資源要服務(wù)于主題意義探究。教師根據(jù)需要，既可以選擇性地使用教材語(yǔ)篇，也可以補(bǔ)充多模態(tài)的課外語(yǔ)篇，用以作為課內(nèi)語(yǔ)篇的深化或延展。教師要學(xué)會(huì)靈活做“減法”和“加法”，為主題意義探究提供有效、充足和多元的資源。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)獲取有關(guān)探究對(duì)象權(quán)威的、詳實(shí)的信息，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.注重“主題整體目標(biāo)”始終貫穿分課時(shí)

以“主題整體目標(biāo)”為原點(diǎn)，發(fā)散設(shè)計(jì)“課時(shí)分目標(biāo)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要在主題意義的引領(lǐng)下，提取主線，合理劃分課時(shí)，讓每一課時(shí)都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能有梯度地推進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成，讓分課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計(jì)要以“發(fā)現(xiàn)問題”為起點(diǎn)，“分析問題”為抓手，“解決問題”為目標(biāo)，靈動(dòng)回歸“主題整體”。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要依據(jù)主線，通過分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步達(dá)成分課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注整體與局部的辯證關(guān)系，最終讓教學(xué)各環(huán)節(jié)組成一個(gè)基于主題的整體架構(gòu)。

基于以上原則，筆者完成了主題為“人與自我——個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英 語(yǔ)》 必 修4 Unit 1“Women of achievement”。本課原定話題是“卓有成就的女性”，但結(jié)合高二學(xué)生即將面臨高考后專業(yè)選擇、可能缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)知的學(xué)情，教師將話題重新確定為“未來(lái)職業(yè)傾向和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”。

教學(xué)內(nèi)容保留主課文A Student of African Wildlife，講述Jane Goodall 研究黑猩猩的日常工作，包括她的研究方法、突破性發(fā)現(xiàn)、對(duì)待野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)和行動(dòng)以及她在事業(yè)上的成就和社會(huì)影響。教師選擇的補(bǔ)充聽力語(yǔ)篇是來(lái)自VOA 慢速英語(yǔ)的Jane Goodall:Still Hard at Work for the Chimps，介紹她是如何成為女性動(dòng)物學(xué)家的。閱讀、聽力語(yǔ)篇互為補(bǔ)充，能讓學(xué)生充分了解Jane Goodall 職業(yè)成功的原因，也為“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”主題探究提供了一個(gè)很好的案例，有助于學(xué)生縱觀Jane Goodall 的職業(yè)發(fā)展歷程，并聯(lián)系自身，思考未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)情分析

教師授課班級(jí)的學(xué)生在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力強(qiáng)，但建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力有待提高。在日常教學(xué)中，由于受過課內(nèi)外的聽力訓(xùn)練，大部分同學(xué)能聽取表層信息，并有選擇地記錄重要信息，整體聽力水平良好。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，有一定解決問題的能力。另外，Jane Goodall 曾訪問我校，學(xué)生對(duì)她也有所了解。

3.主題整體教學(xué)目標(biāo)分析

通過本主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

（1）通過獲取有關(guān)Jane Goodall擇業(yè)和事業(yè)成就的信息，分析她事業(yè)成功的原因，樹立正確的職業(yè)觀；

（2）基于職業(yè)成功的要素，聯(lián)系自身特點(diǎn)，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

4.主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。

教學(xué)圍繞“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”進(jìn)行主題意義探究。首先由教師提出問題：“學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向是什么？為什么？”通過對(duì)與Jane Goodall 相關(guān)的兩個(gè)語(yǔ)篇的案例分析，獲取并分析她職業(yè)成功的原因。接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生從個(gè)案到普遍，分析職業(yè)成功的基本因素。最后解決問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身特點(diǎn)，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。

從課時(shí)分配來(lái)看，學(xué)習(xí)的第一階段對(duì)應(yīng)“提出問題”環(huán)節(jié)和“分析問題”環(huán)節(jié)中的閱讀語(yǔ)篇；第二階段對(duì)應(yīng)“分析問題”環(huán)節(jié)中的聽力語(yǔ)篇和Jane Goodall 職業(yè)成功的原因分析；第三階段對(duì)應(yīng)“解決問題”環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程

1.第一階段：提出問題和分析問題

Step 1 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

圖1.整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)流程圖

教師提問：What may be your future job? What should be considered when you choose your future job? How are you going to prepare yourself to achieve your career goal? 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥?lái)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

［活動(dòng)層次］感知注意

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境，提出職業(yè)規(guī)劃問題。學(xué)生結(jié)合自身，簡(jiǎn)單談?wù)摿宋磥?lái)可能從事的職業(yè)和原因。

Step 2 個(gè)案初探，形成閱讀期待

學(xué)生聽錄音，獲取Jane Goodall 的相關(guān)職業(yè)信息，并分享其他有關(guān)她的職業(yè)信息。

［活動(dòng)層次］感知注意、獲取梳理

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力策略和背景知識(shí)，獲取并談?wù)揓ane Goodall 的職業(yè)信息。聽錄音后，學(xué)生提出一些有關(guān)Jane Goodall 的問題，這些問題與筆者在閱讀語(yǔ)篇中提出的指導(dǎo)性問題不謀而合。

Step 3:問題引領(lǐng)，自主閱讀，深究個(gè)案

學(xué)生閱讀文本，參考筆者提的兩個(gè)引導(dǎo)問題：What achievements did Jane Goodall make? How did she make these achievements? 利用Graphical Organizer梳理、交流、分享有關(guān)Jane Goodall 的信息。

為了幫助學(xué)生更深入地解文本，筆者還預(yù)設(shè)了一系列追問。

有關(guān)Jane Goodall 的成就：

（1）What did she do to help the wild animals?

（2）How did she help other people understand about chimps?

有關(guān)她如何取得成就：

（1）Where did she study chimps?

（2）How long has she studied chimps?

（3）How did she help other people understand the wild animals?

（4）What difficulties did she have in studying chimps? And how did she overcome them?

引導(dǎo)學(xué)生建立共情：

If you were Jane Goodall,would you make so many efforts to study chimps as well? Why or why not?

［活動(dòng)層次］概括整合、描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生獲取Jane Goodall 取得成功的信息，分析成功背后的努力。學(xué)生作品體現(xiàn)出多元化和互補(bǔ)性的特點(diǎn)。在實(shí)際課堂中，將原定的提問If you were Jane Goodall,would you make so many efforts to study chimps as well? Why or why not? 轉(zhuǎn)為討論，為第二階段探討成功原因作好鋪墊，也為第三階段規(guī)劃未來(lái)職業(yè)傾向作好思想準(zhǔn)備。

Step 4 課后作業(yè)

（1）個(gè)人繪制Graphical Organizer,闡釋Jane Goodall 的職業(yè)發(fā)展。

（2）推薦課外閱讀Who is Jane Goodall?

［設(shè)計(jì)意圖］多角度認(rèn)識(shí)Jane Goodall,鞏固所學(xué)。拓展學(xué)習(xí)途徑，延展主題意義探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.第二階段：深入分析問題

Step 1 激活知識(shí)，承前啟后

學(xué)生分享 第一階段課后作業(yè)，回顧文本內(nèi)容。

［活動(dòng)層次］描述闡釋、內(nèi)化運(yùn)用

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，整合信息，介紹Jane Goodall，鞏固所學(xué)，為本階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

Step 2 聽取新舊信息，自主拓究個(gè)案

學(xué)生聽兩遍完整錄音，區(qū)分哪些是第一階段閱讀語(yǔ)篇提及的舊信息，哪些是新增信息，完成關(guān)鍵信息記錄（見表1）。

就難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的部分，精聽片段，獲取準(zhǔn)確信息，談?wù)搯l(fā)，筆者利用板書有邏輯地記錄（見圖2）。

有關(guān)Jane Goodall 克服困難：

（1）What difficulty did Jane Goodall have in realizing her dream?

（2）Who encouraged her to realize her dream?

（3）What did this person encourage her to do?

有關(guān)她成功的外因：

（1）What opportunities did Louis Leakey offer to Jane Goodall?

（2）Why did Louis Leakey choose Jane Goodall to study chimps?

（3）What are Jane Goodall’s strengths of studying chimps?

學(xué)生和她建立共情：

（1）Would you stick to your dream when difficulties arose like Jane Goodall?Why or why not?

（2）What do you think of her mother’s encouragement? Do her mother’s words encourage you,too? Why or why not?

（3）Do you think opportunities play an important role in a person’s career growth? Why or why not?

（4）Do you think the personal strengths play an important role in a person’s career success? Why or why not?

［活動(dòng)層次］獲取梳理、分析判斷、批判評(píng)價(jià)

［設(shè)計(jì)意圖］彌補(bǔ)閱讀信息不足，給學(xué)生提供全面認(rèn)識(shí)Jane Goodall 的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和合作意識(shí)，訓(xùn)練綜合語(yǔ)言技能。

Step 3 探究個(gè)案職業(yè)成功之謎

教師提問：What factors contribute to Jane Goodall’s career success? 隨后學(xué)生小組討論，借助Graphical Organizer提取Jane Goodall 成功的原因。

［活動(dòng)層次］分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用、推理論證

［設(shè)計(jì)意圖］本活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作意識(shí)。在課上，六個(gè)小組都借助Graphical Organizer 呈現(xiàn)了討論結(jié)果，特點(diǎn)各異、創(chuàng)意十足（見圖3）。

Step 4 課后作業(yè)

（1）撰寫文章介紹Jane Goodall的職業(yè)歷程。

表1.聽力語(yǔ)篇關(guān)鍵信息記錄

圖2.

（2）推薦課外閱讀The Right Job for Your Personality?

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)性技能；拓展學(xué)習(xí)途徑，了解職業(yè)與性格的關(guān)聯(lián)，為深化主題意義探究的第三節(jié)課作鋪墊。

3.第三階段:解決問題

Step 1 個(gè)案回顧

教師根據(jù)學(xué)生在上一節(jié)課中總結(jié)的Jane Goodall 事業(yè)有成的諸多因素，利用“GO PISA”圖(每個(gè)字母代表一個(gè)成功要素）（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)字母所代表的Jane Goodall 職業(yè)成功的原因。

［活動(dòng)層次］內(nèi)化運(yùn)用

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回顧個(gè)案成功原因。

Step 2 從個(gè)案到普遍，分析職業(yè)成功的基本因素

小組討論，補(bǔ)充職場(chǎng)成功的其他要素。

［活動(dòng)層次］想象創(chuàng)造

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)案出發(fā)，歸納總結(jié)職場(chǎng)成功的基本因素。課上，學(xué)生能基于自我認(rèn)知，通過小組合作，建立從個(gè)案到普遍的關(guān)聯(lián)。

Step 3 從他人到自身，分析自我

學(xué)生將職場(chǎng)成功的基本因素按重要性排序，并交流、分享，對(duì)照各自的“成功要素排序”，完成自我分析表（見表2）。

●Think about your own situation.

●Identify your strengths and weaknesses.

● Think about the possible preparation for your future career.

［活動(dòng)層次］分析判斷

圖3.

圖4.

表2.自我分析表

［設(shè)計(jì)意圖］該活動(dòng)遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的規(guī)律，意在讓學(xué)生找到文本與自我的對(duì)接點(diǎn)，遷移創(chuàng)新，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身有意義的關(guān)聯(lián)，正確認(rèn)識(shí)自我，探索未來(lái)職業(yè)傾向。

Step 4 未來(lái)職業(yè)規(guī)劃初探

學(xué)生基于自身分析表，完成寫作“My Future Career Planning”并交流、分享，師生共同提建設(shè)性意見。

［活動(dòng)層次］內(nèi)化運(yùn)用、想象創(chuàng)造

［設(shè)計(jì)意圖］該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。寫作結(jié)果真實(shí)反映了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異，師生之間的點(diǎn)評(píng)與建議能夠體現(xiàn)思想的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

Step 5 回歸問題，結(jié)束探究

學(xué)生回顧第一節(jié)課提出的問題，總結(jié)主題意義探究活動(dòng)，理解自我職業(yè)規(guī)劃的意義。

［活動(dòng)層次］內(nèi)化運(yùn)用、想象創(chuàng)造

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生完成“提出問題—分析問題—解決問題”的主題意義探究活動(dòng)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐反思

1.教師要合理定義主題意義、有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源

教師要進(jìn)行以學(xué)生為中心的主題意義探究，從學(xué)生學(xué)情和實(shí)際需求出發(fā)，找到文本與生活的對(duì)接點(diǎn)，合理確定主題意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者有意義的關(guān)聯(lián)。筆者通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，以往在教授同樣的內(nèi)容時(shí)，沿用教材定義的主題“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”，學(xué)生能了解杰出女性的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，但由于人物離學(xué)生實(shí)際生活有一定距離，不能創(chuàng)造性地解決問題。而在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中亟待解決的問題，進(jìn)行“未來(lái)職業(yè)傾向和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”的主題意義探究，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生解決與自身相關(guān)的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)了從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的解決問題式學(xué)習(xí)的全過程。

由于重新定義了探究主題，教師也需要重新整合學(xué)習(xí)資源。一方面，教師要有的放矢地使用教材，如本案中只選擇了教材中的主課文；另一方面，為了有效地服務(wù)主題意義探究，彌補(bǔ)教材中的不足，教師也需要合理補(bǔ)充課外語(yǔ)篇，給學(xué)生提供充足、多元的學(xué)習(xí)資源。

2.課堂有“收”有“放”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間去學(xué)習(xí)和思考。在本例中，在主題意義探究驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較以往增強(qiáng)。在本例的第一階段，筆者僅提供兩個(gè)引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生借助Graphical Organizer 梳理語(yǔ)篇信息，學(xué)生思維活躍，作品多元、互補(bǔ)；在生生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的互評(píng)準(zhǔn)確到位，筆者省去了原定的細(xì)化指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

第二階段的聽力，筆者沒有提任何具體問題，只是鼓勵(lì)學(xué)生聽取并區(qū)分新舊信息，這么做培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和合作意識(shí)。實(shí)踐證明，通過個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生基本能夠重構(gòu)信息。

當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不意味著教師一味“放手”。教師鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的前提是充分吃透語(yǔ)篇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)引領(lǐng)性問題，充分預(yù)設(shè)輔助性問題，做到有技巧地“收手”。

3.建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生有意義的關(guān)聯(lián)，促成學(xué)科育人的自然生成

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間形成了有意義的關(guān)聯(lián)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)Jane Goodall 職業(yè)成功的事跡、分析其職業(yè)成功各要素的同時(shí)，也在思考自己未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系自身分析自我優(yōu)劣勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我，探索未來(lái)職業(yè)傾向。這一過程是真正學(xué)以致用的過程，學(xué)生在學(xué)做事的過程中，也在學(xué)習(xí)做人，英語(yǔ)學(xué)科育人在教室自然發(fā)生，盡管學(xué)生存在認(rèn)知差異，但都建立了一定的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

小結(jié)

本設(shè)計(jì)在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確定主題：人與自我——個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，整合三篇課內(nèi)外有關(guān)Jane Goodall 職業(yè)選擇與事業(yè)成功的多模態(tài)語(yǔ)篇，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“提出問題—分析問題—解決問題”的完整的主題意義探究活動(dòng)，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，體現(xiàn)不同活動(dòng)層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使英語(yǔ)學(xué)科育人自然生成。