文/童湘暉

現(xiàn)狀分析及問(wèn)題的提出

隨著英語(yǔ)課程改革不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷深入人心，教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)不斷加深，課堂教學(xué)方式也在不斷變化。教師普遍接受基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的理念，但往往覺(jué)得實(shí)際操作比較難，在教學(xué)中缺乏具體的思路、操作方法和實(shí)踐策略。尤其在寫(xiě)作教學(xué)方面，多數(shù)教師忙于基于聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)篇文本教學(xué)，卻沒(méi)能將教學(xué)與寫(xiě)作輸出相結(jié)合，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，把寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)割裂開(kāi)了。

事實(shí)上，寫(xiě)作技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種技能的綜合反映，更是主題意義下最終輸出的成果。通過(guò)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，學(xué)生可以更加全面地掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在常態(tài)課教學(xué)中，教師還是更傾向以單一課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏整體思考，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)脫節(jié)。語(yǔ)言教學(xué)還是比較零碎，不利于學(xué)生進(jìn)行最終整體的語(yǔ)言輸出。

那么如何能使這三種技能落實(shí)并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中呢？筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本復(fù)述訓(xùn)練是一種能銜接幾種技能和模態(tài)形式的有效方式。復(fù)述不僅是大腦中強(qiáng)化記憶的一個(gè)心理過(guò)程，而且是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法。將復(fù)述方法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，鞏固、積累語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力和書(shū)面表達(dá)能力的提高。學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)輸入的材料進(jìn)行口頭復(fù)述和書(shū)面復(fù)述，即把聽(tīng)到的、看到的語(yǔ)言材料經(jīng)過(guò)加工用自己的話語(yǔ)講出來(lái)或通過(guò)自己的筆寫(xiě)出來(lái)。

因此，筆者嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)對(duì)復(fù)述策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步形成對(duì)主題意義的整體理解，最終達(dá)到圍繞主題意義的整合性輸出。筆者以書(shū)面表達(dá)輸出為重點(diǎn)研究目標(biāo)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，筆者將以北師大版《英語(yǔ)》 必修4 Unit 12“Culture Shock”為例，分析實(shí)踐研究是否有效。

基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，即分析單元的教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)教材內(nèi)容做一個(gè)基礎(chǔ)的梳理和分析，確定整個(gè)單元主題意義探究的主線，再圍繞主題意義探究確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇和內(nèi)容，并進(jìn)行整合，基本上每個(gè)單元可以整合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小單元。

筆者選取的這個(gè)單元教學(xué)探究的主線是文化沖突（Culture Shock），圍繞主題有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各類型的文本，從整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解文化沖突的意義，了解和感悟東西方文化差異，并能合理、自信地處理文化沖突，提高跨文化交際能力?；谥黝}意義下的單元整體教學(xué)思路，筆者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，圍繞主題意義設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)小單元。

需要提到的是，在整合后的前三個(gè)小單元的教學(xué)中，筆者同時(shí)增加了不同復(fù)述策略的指導(dǎo)，以主題意義“Culture Shock”為主線，兼顧三個(gè)小單元之間的相關(guān)性，圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和小單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，圍繞主題意義及時(shí)開(kāi)展口頭和書(shū)面的輸出表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，第四個(gè)小單元是Communication Workshop 部分，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的方式，將前三個(gè)小單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合性輸出，此任務(wù)也作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。筆者將重點(diǎn)敘述此部分，這也是實(shí)踐研究的最終目標(biāo)，以此驗(yàn)證基于主題意義的復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練是否能對(duì)提高高中生寫(xiě)作能力起到有效作用。

基于主題意義的復(fù)述策略在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.復(fù)述策略

復(fù)述是學(xué)生們以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用已學(xué)詞匯，再經(jīng)過(guò)大腦將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來(lái)（孫波，2009）。

復(fù)述有很多種方法，常見(jiàn)的有關(guān)鍵詞提示法、提綱法、問(wèn)答引導(dǎo)法、圖表法、排序法、變更法、表演法以及續(xù)篇復(fù)述法。筆者在實(shí)踐研究中經(jīng)常采用的是前四種。

2.復(fù)述策略在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（1）復(fù)述策略訓(xùn)練運(yùn)用于主題意義的小單元口頭和書(shū)面輸出

在Unit 12“Culture Shock”的整個(gè)單元教學(xué)中，前三個(gè)小單元里包含聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)技能的訓(xùn)練和書(shū)信、訪談等不同形式，筆者均引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞提示法、提綱法、問(wèn)答引導(dǎo)法和圖表法復(fù)述策略對(duì)各文本內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述。復(fù)述在形式上分為口頭復(fù)述和書(shū)面復(fù)述。在主題意義探究的前三個(gè)小單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和聽(tīng)力文本后，對(duì)輸入的材料先進(jìn)行口頭復(fù)述。學(xué)生在口頭復(fù)述時(shí)要做到語(yǔ)言連貫，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然。在口頭復(fù)述之后，學(xué)生還需要將口頭復(fù)述成果寫(xiě)下來(lái)。在書(shū)面復(fù)述的過(guò)程中，教師要求學(xué)生更加注意單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子完整性以及語(yǔ)篇銜接等方面，更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。通過(guò)這一系列的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

（2）復(fù)述策略訓(xùn)練運(yùn)用于主題意義的單元整體輸出

筆者以最后一個(gè)小單元Communication Workshop 的教學(xué)實(shí)踐為例。此部分正是本單元整合后整體輸出的落腳點(diǎn)，也是反映學(xué)生通過(guò)不斷復(fù)述訓(xùn)練后是否深刻理解主題意義以及是否鞏固運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效驗(yàn)證。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，梳理了單元內(nèi)文本的主要內(nèi)容（What）和寫(xiě)作目的（Why），確定教學(xué)主線和主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，決定如何開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)（How）。

[What]

本課時(shí)是基于單元主題意義整體教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面表達(dá)部分，借助主題單元設(shè)計(jì)前三個(gè)小單元的背景知識(shí)積累，尤其以第一課和第三課的閱讀文本內(nèi)容為主，逐步幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架，解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的結(jié)構(gòu)問(wèn)題和語(yǔ)言困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)和過(guò)程性寫(xiě)作。本課內(nèi)容是以Communication Workshop 中“An Informal Letter”的文本開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)。第一部分課文文本是一封朋友之間尋求建議的信件。通過(guò)這封來(lái)信，學(xué)生了解了信件的基本結(jié)構(gòu)和信件中展示邏輯關(guān)系的銜接詞。第二部分是根據(jù)朋友的來(lái)信要求回一封信件，并提出合適的建議。為了使學(xué)生更好地鞏固和運(yùn)用所學(xué)，本課時(shí)增加了復(fù)述部分，為書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言作有效支撐。

[Why]

信件或郵件在學(xué)生的日常生活中及將來(lái)的生活中占有非常重要的地位，信件（包括建議信）也是高考應(yīng)用文書(shū)面表達(dá)中必考的部分。因此，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好一封給朋友的信件是學(xué)生必須掌握的技能。

[How]

Communication Workshop 寫(xiě)作部分的文本是一封來(lái)自朋友征詢建議的信件，結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，通過(guò)不同類型的銜接詞，展示了句與句之間合理的邏輯。學(xué)生從這封信件入手，學(xué)習(xí)信件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和信件內(nèi)容的邏輯性，這也是本課時(shí)的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第二部分是通過(guò)復(fù)述策略，圍繞單元主題，讓學(xué)生了解中國(guó)和西方國(guó)家如英國(guó)和美國(guó)在飲食生活、待人接物等生活和文化方面的差異，學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，避免文化沖突，提高學(xué)生的跨文化交際能力。第三部分是寫(xiě)作實(shí)踐，在了解了信件結(jié)構(gòu)以及具備相關(guān)話題的語(yǔ)言積累后，學(xué)生在寫(xiě)作中既能自信提筆也能筆下生花、言之有物。

在本課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在復(fù)述策略訓(xùn)練時(shí)將本課時(shí)第二部分進(jìn)行了連續(xù)性、遞進(jìn)性的改編。在小單元輸出時(shí)，例如在第一個(gè)小單元Lesson 1“Visiting Britain”和Lesson 3“Living abroad”的教學(xué)中，筆者使用的是提綱法（見(jiàn)圖1）和圖表法（見(jiàn)圖2）復(fù)述策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和整合，最后系統(tǒng)地、概括性地表達(dá)出來(lái)。

以圖2 的復(fù)述內(nèi)容要點(diǎn)為例，各小組學(xué)生合作展開(kāi)對(duì)課文的復(fù)述，摘錄一組內(nèi)容如下：

Dear Aunt Mei，

I am very happy to know you will pay a visit to London.So busy am I that I didn’t write to you more often.

The life in London is different from that in our hometown.You may meet with some culture differences here so I need to tell you some.

First of all,the food.Actually you don’t have to worry about the food because there are many international restaurants here including Chinese ones.The big difference is that British like to have slices of toasts with bacon and eggs.

A word of advice.Don’t avoid tipping system in London.People often leave 10% of the bill for the waiter or waitress.And you can exchange traveller’s cheques at bank or hotel.

Thirdly,the weather in London is changeable.Don’t forget to take an umbrella when you are out.

One last thing is British humor.Don’t be surprised if you hear laughter when you don’t think anything funny.

I am looking forward to seeing you,Aunt Mei.

但是在單元最后輸出環(huán)節(jié)即本課時(shí)中，由于學(xué)生在此前已經(jīng)積累了該文本的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，只是純粹的重復(fù)性輸出不能較好地達(dá)到本課時(shí)完成高質(zhì)量獨(dú)立寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者采用了關(guān)鍵詞提示的復(fù)述策略，復(fù)述中提煉的關(guān)鍵詞是能匹配寫(xiě)作任務(wù)的有效語(yǔ)言（見(jiàn)圖3）。

在小單元復(fù)述輸出的階段，使用提綱法和圖表法復(fù)述策略的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，鞏固和積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不再滿足于學(xué)生理解和歸納文本內(nèi)容，而是需要分析、整合和運(yùn)用文本中的高級(jí)詞匯和句型，以匹配并滿足于之后即將進(jìn)行的獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)，提高整體輸出的語(yǔ)言質(zhì)量。

（3）復(fù)述策略訓(xùn)練運(yùn)用于主題意義的寫(xiě)作實(shí)踐效果

圖1.

圖2.

圖3.

本單元最后一個(gè)小單元是寫(xiě)作實(shí)踐。筆者給出了四個(gè)寫(xiě)作任務(wù)供各小組自由選擇，雖然是不同的寫(xiě)作任務(wù)，但寫(xiě)作體裁都是信件，寫(xiě)作內(nèi)容都是圍繞單元主題展開(kāi)的。

Writing 1：假定你是高一學(xué)生李華，你的美國(guó)筆友Jim 在郵件中提到他作為交換生要來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，他將住在中國(guó)的接待家庭，他詢問(wèn)住在中國(guó)家庭會(huì)是否會(huì)有文化差異。請(qǐng)你給Jim回信，內(nèi)容包括：

①表示祝賀；

② 說(shuō)明可能會(huì)遇到的文化差異；

③提出建議。

Writing 2：假定你是高一學(xué)生李華，來(lái)自美國(guó)的外教Marcus 下學(xué)期將來(lái)你校任教。為了幫助他盡快適應(yīng)北京的生活，請(qǐng)你給他寫(xiě)一封郵件，內(nèi)容包括：

①表示歡迎；

②告知他可能遇到的問(wèn)題（public transport,food...）；

③給出相關(guān)建議。

Writing 3：假定你是高一學(xué)生李華，你的美國(guó)朋友Tom 要來(lái)北京做一年交換生，他寫(xiě)信向你詢問(wèn)有關(guān)在北京生活期間要注意的方面。請(qǐng)根據(jù)以下三點(diǎn)給他回信介紹中國(guó)的文化習(xí)俗并適當(dāng)給出建議，內(nèi)容包括：

①餐桌禮儀；

② 送客；

③受到贊美時(shí)的回應(yīng)。

Writing 4：假定你是高一學(xué)生李華，你的外國(guó)筆友Charlie 和家人將于暑假期間來(lái)中國(guó)旅游。請(qǐng)你給他寫(xiě)一封電子郵件，為他提供一些建議。內(nèi)容包括：

①歡迎他和家人來(lái)中國(guó)旅行；

② 旅行前的準(zhǔn)備：了解中國(guó)文化，學(xué)會(huì)用筷子，學(xué)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)。

學(xué)生選擇了寫(xiě)作任務(wù)之后開(kāi)展個(gè)人獨(dú)立寫(xiě)作，寫(xiě)作任務(wù)完成后進(jìn)行小組探討和同伴批改，選出最佳的文章進(jìn)行展示。

下面是以一個(gè)小組的成果作品為例。該小組是選擇的是Writing 3。經(jīng)過(guò)小組合作加工的作品如下：

Dear Tom,

I’m so glad to hear that you’re coming to study in Beijing and I’m willing to give you several pieces of advice to help you make your trip easier.Also,knowing that you’ve never been to China,I feel it is necessary to introduce some Chinese cultures to you.

First of all,contrary to the table manners in America,Chinese people usually talk loudly while eating to show their joy of having meals together.You might find it strange at first but I’m afraid that you’d better try to get used to it.

What’s more,if you’re invited to visit a Chinese friend,it is normal for the host to walk you to the station to see you off after a splendid dinner.It’s an important way for Chinese to make you feel you are truly welcome so I suggest you accept it with gratitude.

In addition,the majority of Chinese people are modest.When you say nice things about them,they may look embarrassed.But don’t worry.They are not upset because of what you have said.

Anyway,if you’re still confused,you can contact me.I’m looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的圍繞主題意義的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。首先，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和興趣有了很大的提高，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心和動(dòng)力。筆者對(duì)教材每個(gè)單元都進(jìn)行了主題意義的單元整合，每個(gè)小單元都加入復(fù)述訓(xùn)練，而且最后輸出均以書(shū)面表達(dá)形式作為落腳點(diǎn)。教師為學(xué)生提供真實(shí)的日常交際的和有意義的主題后，通過(guò)不同的文本復(fù)述策略，學(xué)生對(duì)于該主題相關(guān)知識(shí)能保持長(zhǎng)久記憶，因此相同主題意義的寫(xiě)作不再是令人頭疼的任務(wù)。學(xué)生自信滿滿，能寫(xiě)出更多的話題相關(guān)語(yǔ)料，解決了以往不知道寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的難題。

此外，學(xué)生在主題復(fù)述中，積極開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)思維，提高了寫(xiě)作能力。復(fù)述是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再理解、再整合的過(guò)程。因此，學(xué)生需要運(yùn)用不同的思維方式來(lái)完成去繁存簡(jiǎn)、去粗存精這一過(guò)程，將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、完整地表達(dá)出來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一（林麗娜，2011）。而且，學(xué)生通過(guò)復(fù)述加強(qiáng)了對(duì)主題意義文本的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記憶，掌握了語(yǔ)言的實(shí)際用法和各項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，在強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的記憶中，還可以結(jié)合學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并運(yùn)用在書(shū)面輸出中，語(yǔ)言知識(shí)日趨豐富，并最終實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作中語(yǔ)言質(zhì)量的提高，為英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

復(fù)述能夠喚起和加深學(xué)生的情緒記憶，復(fù)述過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，把自己對(duì)文本的理解、對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)融入寫(xiě)作過(guò)程中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以復(fù)述策略為教學(xué)手段，緊緊圍繞各單元主題語(yǔ)境，在分析、對(duì)比、整合以及評(píng)價(jià)主題信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面復(fù)述訓(xùn)練。這樣的復(fù)述能把單元主題意義和學(xué)生的生活與寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)地融合在一起，切實(shí)提升與主題意義相關(guān)的書(shū)面表達(dá)能力。