文/ 趙鈺蓮

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（中華人民共和國教育部，2018）。而關(guān)于思維品質(zhì)，《課標(biāo)》指出：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（中華人民共和國教育部，2018）。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有廣度的問題，而當(dāng)前英語教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)存在著表層化、零散化、模式化、試題化等種種問題（蔣京麗，2018）。因此，教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題就成為當(dāng)前英語教學(xué)的核心研究點(diǎn)之一。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何基于“逆向設(shè)計(jì)”理論展開單元整體教學(xué)，在主題意義引領(lǐng)之下設(shè)計(jì)系列化的“基本問題”，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，最終達(dá)成落實(shí)和培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

“基本問題”的理論基礎(chǔ)及意義

1.“逆向設(shè)計(jì)”理論

Wiggins 和McTighe（2003）提 出了包含三個(gè)階段的新型單元課程設(shè)計(jì)工具——“逆向設(shè)計(jì)”，建構(gòu)了單元課程的設(shè)計(jì)框架，即先“確定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）”，再據(jù)此結(jié)果“確定合適的評(píng)估證據(jù)（教學(xué)評(píng)價(jià)）”，最后“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)（教學(xué)指導(dǎo)）”（見圖1）。這種設(shè)計(jì)方式不同于具體設(shè)計(jì)先于教學(xué)目標(biāo)的常規(guī)思路，而是將目標(biāo)設(shè)計(jì)放于首位。此外，它也區(qū)別于將評(píng)價(jià)放在教學(xué)之后的習(xí)慣性行為，而是在確定教學(xué)目標(biāo)之后隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

圖1.“逆向設(shè)計(jì)”三階段

“逆向設(shè)計(jì)”第一階段“確定預(yù)期結(jié)果”將教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)層次（見表1）：遷移目標(biāo)（Transfer）、理解目標(biāo)（Meaning）和知識(shí)技能目標(biāo)（Acquisition）。參照此框架，教師能夠設(shè)計(jì)出由遠(yuǎn)及近、層次鮮明、思路清晰的教學(xué)目標(biāo)。而在理解目標(biāo)層次，“對(duì)基本問題（Essential Questions）”的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定了學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的持久理解（Enduring Understanding）。

2.什么是“基本問題”

Bruner（1996）指出，好的問題是那些能夠引起思維困惑的，顛覆顯而易見或權(quán)威的“真理”的，或是引起不一致觀點(diǎn)的問題。好的問題能夠引出有趣的和可選擇的其他觀點(diǎn)，要求我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和維護(hù)答案的過程中聚焦于推理過程，而不只是關(guān)注答案的“對(duì)”與“錯(cuò)”。同時(shí)，好的問題能夠激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)；能使我們重新思考我們認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西并舉一反三。總之，這類問題不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，我們稱這類問題為“基本問題”（Wiggins&McTighe，2012）。Wiggins 和McTighe（2012）認(rèn)為，一個(gè)問題如果能夠達(dá)到以下六個(gè)指標(biāo)，就能被稱作“基本問題”：

（1）真正引起對(duì)大概念（big idea）和核心內(nèi)容的相關(guān)探究；

（2）激發(fā)對(duì)更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解；

（3）要求學(xué)生考慮不同觀點(diǎn)，權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答；

（4）激勵(lì)學(xué)生對(duì)大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行必要的、持續(xù)的反思；

（5）激發(fā)與先前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系；

（6）自然重視，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

這六個(gè)指標(biāo)明確了對(duì)于“基本問題”的目標(biāo)要求：必須能夠促進(jìn)探究，引起深度理解，引發(fā)新問題。換句話說，在某一學(xué)科中，如果某個(gè)問題看起來是真實(shí)的且與學(xué)生相關(guān)，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)成更系統(tǒng)、更深入的理解，讓學(xué)生投入其中，那么我們就說這個(gè)問題正是我們所說的“基本問題”。為了幫助大家更清晰地了解“基本問題”的特征，我們可以通過表2 來對(duì)比不同學(xué)科的“基本問題”和“非基本問題”的不同。

對(duì)照表格中的左右兩欄，我們能夠非常清晰地看到，右欄的問題答案相對(duì)確定，聚焦學(xué)科具體知識(shí)，并不需要學(xué)生深入思考和探究學(xué)科內(nèi)容，屬于“非基本問題”。左欄的每一個(gè)問題都沒有固定答案，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容以及自己的認(rèn)知和經(jīng)歷進(jìn)行深入探究和思考，屬于“基本問題”。

3.理解的六個(gè)維度

“逆向設(shè)計(jì)”以學(xué)生的“理解”為最終目標(biāo)。教師在教學(xué)中提出“基本問題”，其目標(biāo)正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程和學(xué)科大概念的理解。Wiggins 和McTighe（2003）認(rèn)為，成熟的“理解”具有六個(gè)維度（見表3）。

表1.逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)框架

表2.基本問題與非基本問題對(duì)照表

“理解”的六個(gè)維度及其含義與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)高度契合?！墩n標(biāo)》明確提出了思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（中華人民共和國教育部，2018），這也正對(duì)應(yīng)了“理解”的六個(gè)維度，即解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自我認(rèn)識(shí)。

單元整體教學(xué)中的“基本問題”設(shè)計(jì)案例分析

“逆向設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的理解，而單課時(shí)相對(duì)簡單、時(shí)間太短，無法達(dá)成對(duì)大概念的深入理解，學(xué)科單元?jiǎng)t為設(shè)計(jì)過程提供了恰當(dāng)而實(shí)際的切入點(diǎn)。以下案例選自北師大版高中《英語》選修模塊8 Unit 24“Society”，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)者為人大附中譚松柏老師，本單元設(shè)計(jì)也是筆者所負(fù)責(zé)的課題“逆向設(shè)計(jì)提升中小學(xué)英語教師單元整體設(shè)計(jì)能力”的研究成果之一。

1.單元教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊共有三個(gè)單元，Unit 22 的話題為“Environment Protection”，分別涉及“Global Warming”“Endangered Species”“ Natural Disasters”等子話題。Unit 23 的話題為“Conflict”，子話題包括“Living in a Community”“Conflict Resolution”“War Memories”等。Unit 24 的話題為“Society”，子話題涉及“Consumer Society”“Utopia”“A Changing World”“Aging Society”。選修模塊8是順序選修的最后一個(gè)模塊，內(nèi)容主要與problems 相關(guān)，需要學(xué)生具有較高的思維能力和語言能力，是提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。

表3. 理解的六個(gè)維度

（1）主題語境

本單元的學(xué)習(xí)話題為“Society”，屬于“人與社會(huì)”這一主題語境。Lesson 1“Consumer Society”關(guān)注消費(fèi)問題；Lesson 2“Utopia”關(guān)注理想社會(huì)；Lesson 3“A Changing World”關(guān)注北京胡同；“Language Awareness”部分關(guān)注老齡化問題；“Culture Corner”部分關(guān)注歷史中的黃金時(shí)代。

（2）語篇類型

本單元Lesson 1 是一篇雜志文章，文體為議論文；Lesson 2 是聽說課，聽力材料呈現(xiàn)了一篇對(duì)話，語言比較口語化；Lesson 3 是一篇新聞報(bào)道，文體為說明文，屬于書面語語體；Language Awareness 是一篇報(bào)告，為議論文，也屬于書面語語體。

（3）語言知識(shí)

本單元涉及的語言知識(shí)包括社會(huì)問題的相關(guān)詞匯，以及提建議方式的相關(guān)表達(dá)，在Lesson 1 language focus部分首次出現(xiàn)，在Language Awareness中再次出現(xiàn)，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同語境中不同形式的書面語和口語的說服表達(dá)方式。

（4）文化知識(shí)

本單元從社會(huì)這一話題出發(fā)，展現(xiàn)了多個(gè)國家或地區(qū)的相關(guān)文化。Warm up 中提到英國社會(huì)的變化，Lesson 1講西方發(fā)達(dá)國家的消費(fèi)問題，Lesson 2講英國作家托馬斯筆下的理想社會(huì)，Lesson 3 介紹了北京胡同文化的變遷，Culture Corner 中分別提到希臘、意大利、英國三個(gè)國家歷史中的黃金時(shí)代。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師按照“逆向設(shè)計(jì)”的流程，制定的三層次教學(xué)目標(biāo)如下（見表4）。

在表4 中，“基本問題”一共有四個(gè)，分別對(duì)應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：Q1對(duì) 應(yīng)Lesson 1“Consumer Society”，為了達(dá)成的持久性理解是表格左欄的U1（The spending circle in the consumer society has its potential danger.）；Q2對(duì) 應(yīng)Lesson 2“Utopia”；Q3 對(duì) 應(yīng)Lesson 3“A Changing World”，為了達(dá)成的持久性理解是表格左欄的U2（It is important to adapt to the constantly changing world,and it is essential to avoid the harm and embrace its benefits.）；Q4對(duì)應(yīng)“Language Awareness”部分，為了達(dá)成的持久性理解是表格中的U3（Aging society is coming and we should get ready for that.）。四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和話題深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)參與討論社會(huì)問題，創(chuàng)造性地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，這正是理解的六個(gè)維度的體現(xiàn)，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性都會(huì)在回答問題的過程中得到鍛煉。下面，筆者以Q1 為例來闡明具體的操作方法。

表4.單元教學(xué)目標(biāo)

Q1“How to get out of the spending circle?”要求學(xué)生在對(duì)Lesson 1 的學(xué)習(xí)內(nèi)容和話題深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)消費(fèi)現(xiàn)實(shí)，反思個(gè)人及家庭生活的實(shí)際消費(fèi)情況，分析和評(píng)述過度消費(fèi)的危害，從而在當(dāng)前及未來做理智的消費(fèi)者。其中一位學(xué)生的回答如下：

To find out how to get out of the spending circle,we should focus on what the spending circle is.First,simply speaking,the spending circle means that people work hard to earn more money,and when they have more money,they spend more.After they spend more，they have to work hard to earn even more money.

Spending circle brings a moneyseeking mood in the society and actually burdens and stresses ourselves.To deal with the issue,we can take action both from the role of government and individual.For the government,stopping spreading the consuming idea and starting to try work sharing and working hour decreasing might help reduce the unemployment and inhibit the spending to some extent.However,the more effective way that worth paying attention to is that we citizens slow down the aimless pace of money-seeking.After all,what the spending circle does harm to is our own happiness and a sense of satisfaction.Only when we discover the true significance in our lives,such as a hobby worth committed to,the sincere love between family members or maybe the satisfaction of giving,do we truly get out of the spending circle and embrace the meaning of life instead of being trapped in the busy-but-void lifestyle aimed at seeking material things.

這位學(xué)生首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)“spending circle”進(jìn)行“解釋”和“釋義”，而后從兩個(gè)方面“洞察”其 危 害：“brings a money-seeking mood in the society and actually burdens and stresses ourselves”。接下來，他從政府和個(gè)人兩個(gè)方面論述如何應(yīng)對(duì)“spending circle”，這正是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用”和“移情”。結(jié)尾處“Only when we…,do we truly get out of the spending circle and embrace the meaning of life…”體現(xiàn)出了“移情”和“自我認(rèn)識(shí)”。由此可見，理解的六個(gè)維度在這位學(xué)生的回答中都有所體現(xiàn)，說明他對(duì)“spending circle”有了全面而深入的理解。

同樣，其他三個(gè)“基本問題”的回答也都要求學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、深度思考的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性都會(huì)有所鍛煉和提升。夏谷鳴（2017）提出，邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)；批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑求證事物的真假；創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守陳規(guī)，善于想象，善于改變，推陳出新。我們知道，“基本問題”沒有固定的答案，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容以及自己的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考，需要學(xué)生考慮其他不同觀點(diǎn)，權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答，在此過程中使思維的邏輯性、開放性和批判性都得到了有效提升。

結(jié)語

本文結(jié)合“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段，探討了如何在單元整體設(shè)計(jì)中通過“基本問題”提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。Wiggins 和McTighe（2017）給出了使用“基本問題”的技巧：教師要圍繞這些“基本問題”組織項(xiàng)目、課程、學(xué)習(xí)單元和課堂，使“內(nèi)容”成為問題的答案；教師將每單元的“基本問題”數(shù)量控制在二至五個(gè)，并對(duì)問題進(jìn)行排序，以便使它們自然地從第一個(gè)過渡到下一個(gè)；教師提問的語言表述要易于理解，使這些問題盡可能對(duì)相關(guān)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生吸引力和啟發(fā)性；教師要為每個(gè)問題設(shè)計(jì)具體的探究活動(dòng)；教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的問題，讓學(xué)生分享案例、自己的故事和直觀感受；最后，教師還需要選擇和設(shè)計(jì)與問題明確相關(guān)的評(píng)估任務(wù)。

那么，是不是教師在課堂上只提“基本問題”呢？當(dāng)然不是。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)不同內(nèi)容和目標(biāo)以及不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)由淺入深、多層多元的各類型問題，而“基本問題”顯然是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。