米蘭芳

摘 要： 目前，很多學(xué)校在教學(xué)培養(yǎng)中存在理論與實踐銜接不當(dāng)或重理論輕實踐、教學(xué)方法陳舊、實踐過程創(chuàng)新性不足、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)薄弱等問題。針對現(xiàn)實情況，我們必須更改陳舊的教學(xué)方法，采用項目引領(lǐng)教學(xué)法。項目引領(lǐng)教學(xué)法由確定項目、制訂計劃、實施計劃、檢查審議和總結(jié)五個階段組成，但是由于課程與課程之間存在較大的差異，在確定項目這一環(huán)節(jié)因材施教，對癥下藥顯得尤為重要，本文主要討論項目引領(lǐng)教學(xué)中基本問題即項目確定中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 項目引領(lǐng)教學(xué) 基本問題 確定原則

一、項目引領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）項目引領(lǐng)教學(xué)的概念。

項目引領(lǐng)教學(xué)，是指師生在以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的前提下，通過共同實施一個完整的、具體的、有實踐意義的教學(xué)活動的學(xué)習(xí)過程。項目學(xué)習(xí)方式可以提供可靠的、真實世界的情境，目的在于使其與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)，圍繞大概念（big ideas）整合高級思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在本模塊中，我們將探究技術(shù)支持下的項目如何用于課堂，怎樣規(guī)劃項目，并開始設(shè)計自己的單元。

（二）項目引領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容。

在基于項目或以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生用作品或表演表明他們的學(xué)習(xí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試和測驗的補(bǔ)充。在這樣的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再單一地記憶知識，而是以有意義的方式，應(yīng)用新知識解決有吸引力的問題。傳統(tǒng)的小測驗和簡答題不能確保學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求應(yīng)用這些知識，以此證實對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解。

（三）項目引領(lǐng)教學(xué)的實施步驟。

項目引領(lǐng)教學(xué)分為：第一，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)即確定要學(xué)生在單元結(jié)束時達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)，接著從那些標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，設(shè)計課程框架問題即確定基本問題、單元問題、內(nèi)容問題；第三，考慮多元評價體系即學(xué)習(xí)不同的評價方法，思考如何將評價策略整合到單元之中再而草擬一個評價時間線，說明將在整個單元中如何評價；第四，創(chuàng)建評估學(xué)生需求的評價；第五，項目展示；第六，教師自我反思。

二、基本問題的內(nèi)涵

基本本問題是寬泛的開放性問題，它關(guān)注重要的思想和持久的概念?；締栴}往往跨學(xué)科，讓學(xué)生明白學(xué)科間是如何關(guān)聯(lián)的。單元問題直接與單元主題關(guān)聯(lián)，支持對基本問題的研究，單元問題是開放性問題，幫助學(xué)生展示他們理解單元核心概念的程度。內(nèi)容問題是基于事實的、具體的、有確定正確答案的問題。通常內(nèi)容問題與定義、辨析和普通的知識回憶相關(guān)——類似在測驗中通常可以發(fā)現(xiàn)的那些典型問題。內(nèi)容問題是基本問題和單元問題的重要支撐。因為設(shè)計得好的基本問題和單元問題要求學(xué)生對內(nèi)容問題有充分的理解，所以你的基本問題和單元問題將主導(dǎo)整個單元教學(xué)的內(nèi)容和策略。

三、基本問題確定的原則

（一）基于項目目標(biāo)的確定性。

項目在進(jìn)行時首先要確定總體目標(biāo)，然后根據(jù)總體目標(biāo)再細(xì)分成多個具體的多個模塊，并把每一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成，實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于項目的融合性。

確定基本問題時要將理論知識和實踐技能有效地融合在一起，把即將要學(xué)的知識和已學(xué)的知識融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時又復(fù)習(xí)舊知識，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（三）基于項目的真實性。

基本問題的確定必須考慮實際學(xué)習(xí)過程中或在實際生活中應(yīng)用的具體項目，應(yīng)用性強(qiáng)才能鍛煉學(xué)生的感官能力。

（四）基于項目的趣味性。

“興趣是最好的老師”，基本問題的確定要激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。若確定的基本問題無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，則不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)實施的效果將很難得到保證。

四、項目引領(lǐng)教學(xué)法中基本問題的確定

（一）基于科目融合，可擴(kuò)展性的項目引領(lǐng)教學(xué)中基本問題的確定。

例如在小學(xué)四年級語文課《美麗山河》這一門的學(xué)習(xí)中，原基本問題為：如何欣賞古詩詞中的美麗山河。經(jīng)過修改，基本問題確定為：什么是美？原來把“如何欣賞古詩中的美麗山河？”作為基本問題是不妥的。因為“欣賞古詩”僅僅是本單元的核心問題，不具有跨單元、跨學(xué)科的特征，也不是語文學(xué)科的核心問題。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中，“能賞析，評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣”的要求，可以把“什么是美？”作為基本問題。學(xué)生的審美情趣，不僅是欣賞古詩，而且是欣賞其他類型的文學(xué)作品（現(xiàn)代詩歌、散文、小說等）都要培養(yǎng)的。不僅如此，在整個語文學(xué)習(xí)過程中，甚至多門學(xué)科（如美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、物理、體育等）都要幫助學(xué)生形成健康的審美情趣?？梢哉f，這是在情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域的一個重要的跨學(xué)科的核心要求。

由于可擴(kuò)展性強(qiáng)，其問題難度可根據(jù)學(xué)生層次的不同作相應(yīng)的刪減，符合人的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程不再是一個充滿不斷挫折的過程，隨著任務(wù)的逐漸進(jìn)行，學(xué)生的知識逐漸完善，能力逐漸提高。

（二）基于均衡過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，實現(xiàn)考核方式綜合化的項目引領(lǐng)教學(xué)法中基本問題的確定。

在基本問題的確定中，要考慮目前期末考試一錘定音的考核方式，采用教師考核與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的綜合評價考核體系。例如在播音傳媒教學(xué)中，學(xué)生的成績構(gòu)成比例可以是出勤聽課表現(xiàn)10分、演講10分、學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃10分、參觀體會10分、理論考試60，從而既保證成績評定的公開性和公正性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、正確評價他人和分析問題、解決問題的能力。