邵丹

摘 要 當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生口語發(fā)音、理解能力以及知識(shí)面都還相對(duì)比較薄弱?；诖?，本文將重點(diǎn)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式進(jìn)行分析，確保讓學(xué)生能夠愛上語文、愛上朗讀，進(jìn)而給語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué);朗讀訓(xùn)練;訓(xùn)練方式

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0168-01

在日常教學(xué)過程中，特別是在農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)過程中，大部分教師都過于重視講解，忽視了朗讀，因此這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)課文的理解都處在囫圇吞棗的模式下，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣。再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語文理解與知識(shí)面都相對(duì)比較薄弱，因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠愛上語文。

一、前期加強(qiáng)指導(dǎo)工作

進(jìn)?朗讀的重要前提就是將字詞等精準(zhǔn)把握。對(duì)于小學(xué)生來說，通常難以把握文章當(dāng)中的生字詞和段落的感情基調(diào)，因此這就需要及時(shí)在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作。

（一）認(rèn)識(shí)并理解生字。在正式上課之前教師可以先給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將文章當(dāng)中?認(rèn)識(shí)的字抄寫下來，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者是直接查字典等方式將這些生字的讀音掌握到位。在正式教學(xué)之前教師可以將這些文章當(dāng)中的生字詞用卡片或者直接寫在黑板上，并標(biāo)注出基本讀音，然后再進(jìn)行教師拼讀，學(xué)生跟讀，全體認(rèn)讀的方式掌握這些字詞。在認(rèn)讀完成之后教師還應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造提問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有問題的地方講出來。一般農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字?相對(duì)比較少，甚至還有一些學(xué)生認(rèn)字困難。

（二）范讀教學(xué)。范讀需要建立在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，初步了解文章基本的情感基調(diào)。一般范讀的方式有兩種，分別是教師示范和多媒體播放錄音。大部分教師都以為這兩種范讀方式只需應(yīng)用一種即可，特別是有些教師的朗讀水平比較低，所以非常依賴于應(yīng)用播放設(shè)備，但其實(shí)將這兩種方式結(jié)合在一起效果更好。教師范讀能夠?qū)W(xué)生和自己的關(guān)系拉近，使學(xué)生感覺到更親近，會(huì)提升模仿欲;使用播放器，可以讓學(xué)生朝著更加高水平的方向發(fā)展，確保朗讀的專業(yè)化。

二、中期加強(qiáng)傾聽工作

在傾聽學(xué)生朗讀的時(shí)候并不是單純地傾聽，而是要在傾聽的過程中善于尋找學(xué)生在朗讀過程中存在的不足與亮點(diǎn)，然后給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，表揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在鼓勵(lì)當(dāng)中獲得進(jìn)步，并在朗讀的過程中學(xué)會(huì)體會(huì)文本的思想感情，掌握一些學(xué)習(xí)語文必備的能力。

（一）不要打斷學(xué)生的朗讀。不管是學(xué)生個(gè)人朗讀、小組朗讀，還是集體朗讀，教師都不能將其打斷。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在其中加入一定的思想感情，這些感情在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中會(huì)發(fā)生一定的作用。因此，學(xué)生在朗讀的時(shí)候教師首先應(yīng)該要加強(qiáng)記憶，將學(xué)生在其中的錯(cuò)詞等全部記憶下來，以便于接下來進(jìn)行糾正;其次，需要細(xì)細(xì)品味，始終運(yùn)用欣賞的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生的朗讀，將其中的優(yōu)勢(shì)與不足強(qiáng)調(diào)出來;最后，需要觀察，包括對(duì)學(xué)生朗讀狀態(tài)、面部表情、嘴型以及動(dòng)作等進(jìn)行觀察，進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）教師跟讀。教師的跟讀能給學(xué)生起到一定的示范作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保朗讀能夠順利進(jìn)行。但是，并不是所有的文本都需要教師進(jìn)行跟讀，通常情況下，教師需要跟讀的文本主要是生字比較多，感情比較復(fù)雜的，或者是學(xué)生已經(jīng)讀過幾遍但仍舊讀不好的文本。教師在跟讀的時(shí)候還應(yīng)該要注意基本的技巧，聲音不能蓋過學(xué)生，語速也不能太快，在這之中教師與學(xué)生應(yīng)該是相互平等的身份，這樣才能夠起到良好的教學(xué)效果。

三、后期加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)工作

教師在學(xué)生朗讀完成之后還應(yīng)該要給其適當(dāng)、正確，并且有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生將一些障礙清除掉，讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧;還能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本思想感情的理解以及提升朗讀水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手。

（一）鼓勵(lì)和糾錯(cuò)需要同時(shí)實(shí)施。對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)需要將鼓勵(lì)應(yīng)進(jìn)去，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說通常其鼓勵(lì)的點(diǎn)應(yīng)該包含有朗讀正確、朗讀流利、朗讀過程充滿思想感情等等。教師在鼓勵(lì)和稱贊的時(shí)候還需要注意就實(shí)避虛，去表揚(yáng)一些實(shí)實(shí)在在的事情。比如，當(dāng)學(xué)生在朗讀《木蘭從軍》這篇文章的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)可以是這樣的：“從大家的朗讀當(dāng)中完全可以聽出來大家對(duì)于木蘭的欽佩與驚訝之情”等等。除了基本的鼓勵(lì)之外，還應(yīng)要有糾錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生在朗讀過程中存在的讀音錯(cuò)誤或者是情感基調(diào)不準(zhǔn)的，絕不可以視而不見，一定要及時(shí)給予糾正，確保學(xué)生朗讀的正確性。

（二）加強(qiáng)對(duì)點(diǎn)評(píng)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中，教師還可以對(duì)其點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如可以通過“回放”的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到自己朗讀過程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)之中，朗讀是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容直接轉(zhuǎn)化成為有聲的一種藝術(shù)形式，并在極大程度上有效改善小學(xué)語文當(dāng)下的教學(xué)模式。對(duì)于教師來說，只有進(jìn)一步明確朗讀教學(xué)的重要性，才可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到通過朗讀提升語文素養(yǎng)的重要性，也才能夠進(jìn)一步提升自身的理解能力與思維能力，讓學(xué)生們充分掌握語文知識(shí)，感受到語文的魔力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向丹.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀興趣[J].散文百家：下旬刊，2016（2）：21-21.