鮑巧琴

【摘 ? ?要】 ?職高學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太理想，因此物理知識(shí)的教學(xué)要盡可能的趣味化。在物理知識(shí)呈現(xiàn)、物理問題提出、物理知識(shí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)運(yùn)用社會(huì)性教學(xué)策略，可以取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?職高物理;“趣味性”教學(xué);教學(xué)策略

職高物理教學(xué)的最大挑戰(zhàn)，在于學(xué)生較弱的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，與復(fù)雜的物理知識(shí)之間的矛盾。化解這個(gè)矛盾的思路在于讓學(xué)生以更積極的心態(tài)去面對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)。進(jìn)一步運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融知識(shí)性與趣味性于一體，提高學(xué)生的求知欲，可以提高物理教學(xué)的效果。很顯然，這里面的關(guān)鍵詞是趣味性，而物理教師教學(xué)研究的著力點(diǎn)之一，就是尋找趣味性教學(xué)的策略。筆者總結(jié)了如下三條：

一、知識(shí)呈現(xiàn)方式趣味化策略

在好多職高生的眼里，物理知識(shí)總是索然無味的，這與其在初中階段的物理學(xué)習(xí)有關(guān)，當(dāng)基于應(yīng)試的需要而進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，物理概念與物理規(guī)律只是文字的堆砌，物理學(xué)習(xí)的目的就是做一大堆的物理題，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入職高以后，物理教師要做的第一件事情，就是讓物理知識(shí)呈現(xiàn)的方式具有一定的趣味性。

比如說筆者在教機(jī)械振動(dòng)的時(shí)候，為了化解學(xué)生在后面學(xué)習(xí)簡諧振動(dòng)、機(jī)械波的時(shí)候可能遇到的困難，筆者力求讓學(xué)生喜歡上振動(dòng)這一概念，于是在跟學(xué)生介紹振動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，采用了一種趣味化的描述模式，筆者先向?qū)W生提出問題：你覺得生活中最常見的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？好多學(xué)生說是直線運(yùn)動(dòng)或者圓周運(yùn)動(dòng)等等;然后筆者告訴他們，其實(shí)振動(dòng)才是生活當(dāng)中最常見的，因?yàn)樯町?dāng)中有各種各樣的聲音，聲音就是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的;所有的機(jī)械在工作的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)——聲音以及機(jī)械的工作在初中物理的學(xué)習(xí)中是學(xué)生比較熟悉的，即使是職高的學(xué)生掌握也是比較好的，因此從這個(gè)角度切入，能夠較好地適應(yīng)他們的認(rèn)知基礎(chǔ)。等到學(xué)生初步接受振動(dòng)普遍存在的時(shí)候，筆者在話題一轉(zhuǎn)：有科學(xué)家想讓物體停止振動(dòng)，他們將物質(zhì)冷卻到接近于絕對(duì)零度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分子仍然在保持微弱的震動(dòng)——這個(gè)知識(shí)超越了學(xué)生的了解范圍，同時(shí)又能夠激發(fā)他們的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者為了進(jìn)一步強(qiáng)化他們的興趣，于是用了這樣一段描述：振動(dòng)是如此的陰魂不散，你說我們需不需要去研究它？

學(xué)生聽到這樣的描述，哄堂大笑，在笑聲中也就接受了研究振動(dòng)這個(gè)學(xué)習(xí)主題。

二、問題提出方式趣味化策略

很多時(shí)候，如果在物理問題提出的時(shí)候也保持一份趣味性，那同樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步喜歡上物理學(xué)習(xí)。物理問題提出方式的趣味化，關(guān)鍵在于基于學(xué)生的認(rèn)知需要去用生動(dòng)有趣的語言加工原來的物理問題。

比如說，在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律的時(shí)候，我們通常會(huì)給出一些例子，然后去讓學(xué)生判斷機(jī)械能是否守恒。比如說，我們可以讓學(xué)生去分析單擺這個(gè)例子，在不考慮空氣阻力的時(shí)候，單擺從某一個(gè)高度自由釋放，那擺球就能運(yùn)動(dòng)到另一邊的等高處，從而判斷單擺在擺動(dòng)的過程當(dāng)中機(jī)械能是守恒的。

但是這樣的提問對(duì)于學(xué)生而言，就是去解決一個(gè)物理問題，沒有絲毫興趣可言。那我們能不能對(duì)這個(gè)素材進(jìn)行重新加工，并且在提出問題的時(shí)候，將問題變得更有趣味性呢？其實(shí)是可以的。筆者在教學(xué)的時(shí)候，先給了學(xué)生一個(gè)問題：能打到鼻子嗎？這個(gè)問題提出的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)莫名其妙：什么東西會(huì)不會(huì)打到鼻子呢？于是他們就會(huì)追問是什么問題，教師此時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，然后說這個(gè)問題是這樣的，隨手拿起一個(gè)學(xué)生的透明膠帶，拉開一段，一只手提著，另一只手將膠帶移至鼻子處，然后停著不動(dòng)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)感覺納悶兒：老師這是要干嘛呢？然后教師再將膠帶移至另一端一定高處，然后問：放手之后膠帶會(huì)不會(huì)打到鼻子？

到這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺恍然大悟：原來是這么一個(gè)問題。而且他們此時(shí)會(huì)迫切地想解決這個(gè)問題，不出意外的話，好多學(xué)生通常會(huì)追問：考不考慮空氣的阻力。教師此時(shí)就將問題理想化，即不考慮空氣阻力。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在分析之后通常會(huì)知道要分三種情況討論，無論是釋放點(diǎn)高于鼻子，還是鼻子等高，還是低于鼻子，在分析的過程當(dāng)中，其實(shí)都已經(jīng)用到了機(jī)械能守恒這個(gè)知識(shí)，這樣的話就達(dá)到了問題的趣味化驅(qū)動(dòng)知識(shí)掌握的深刻化的效果。

三、物理知識(shí)應(yīng)用趣味化策略

職高物理教學(xué)中，我們非常重視物理知識(shí)的應(yīng)用，這與職高學(xué)生培養(yǎng)是一致的，這是他們將來安身立命的根本。同樣，如果純粹的只重視物理知識(shí)的直接運(yùn)用，它會(huì)非?？菰铩４藭r(shí)就要考慮趣味化策略的應(yīng)用。

比如說為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，筆者曾經(jīng)以汽車隔熱膜作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么汽車隔熱膜能夠達(dá)到隔熱的效果。這個(gè)問題學(xué)生非常感興趣，他們在猜想的時(shí)候，有人提出是因?yàn)楦魺崮さ念伾睿該踝×颂柟?。而這個(gè)猜想迅速被其他人否決，理由是顏色越深，應(yīng)該更吸熱。而隨著討論的深化，他們的問題就轉(zhuǎn)換為“熱是通過什么形式傳到地球上的”，而當(dāng)尋找到“紅外線”這個(gè)答案之后，問題實(shí)際上也就變成了隔熱膜為什么能夠阻擋紅外線？進(jìn)一步通過查閱資料的形式進(jìn)行探究之后，他們發(fā)現(xiàn)了是由于隔熱膜里有一層金屬隔熱層，而這種金屬隔熱層對(duì)紅外線有較高的反射率。在探究的過程當(dāng)中又有人提出問題：能否發(fā)明一種能夠?qū)④噧?nèi)積聚的熱量自動(dòng)傳遞到車外的膜呢？這樣的問題表述，雖然還帶有一點(diǎn)口語化，但是對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生而言，已經(jīng)是一種非常難得的思維深入了。這種思維的深入，實(shí)際上也是趣味驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

將趣味性教學(xué)與現(xiàn)代中職物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。所以說，職高物理趣味化教學(xué)的過程，實(shí)際上也是教師自身專業(yè)成長的過程，將復(fù)雜的知識(shí)趣味化，考的就是物理老師舉重若輕的本領(lǐng)，日常教學(xué)中需要修煉。

參考文獻(xiàn)】

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