劉秀麗

【內容摘要】歷史課程的學習，能夠幫助學生了解時間的變遷下，社會的不斷發(fā)展，了解歷史進程當中的各種文化，初中歷史是學生正式學習歷史的初階段，所以要重視歷史教學的有效性，使學生在歷史中得到借鑒，提升自身文化素養(yǎng)，提升智慧。史料教學法在初中歷史教學中的應用能夠有效的提升歷史課程的趣味，讓學生感覺歷史學習不是那樣的無趣，從而主動的進行歷史學習，可以有效的提升初中歷史的教學質量。

【關鍵詞】初中歷史 史料教學 合理運用

一、史料教學法的優(yōu)勢

歷史是從史料中總結出來的，歷史教學要言之有據(jù)，言之有物，所以在初中歷史教學中進行史料教學就十分的必要。隨著教育的改革，所有學科的教育都需要以學生為主體，而在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，學生在課堂中大多都是在被動的學習，教師根據(jù)課本內容對學生進行灌輸教育，學生的積極性受到限制，對于歷史的學習總是找不到有效的方法，逐漸的就失去了歷史學習的興趣。史料教學法是將學生作為教學主體的直觀體現(xiàn)，它為學生在歷史教學中學習思考提供了平臺，學生在史料教學中能夠自主的思考、分析、總結[1]。

初中的歷史教學內容較為枯燥，都是一些闡述，學生沒有興趣。史料的運用可以激發(fā)學生進行學習的興趣，對于歷史材料的探討，學生會更加的積極，而且真實的歷史資料能夠讓學生對歷史知識理解的更為深刻，便于記憶。史料教學法能夠將枯燥的歷史課堂知識，用趣味的史料呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的興趣，從而提高初中歷史的教學質量。比如《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，教師可以引用兩軍階段性的軍力對比，來豐富歷史課堂的內容，提升學生的興趣，從而教師在講授勝利原因時學生就能夠有效的接受和理解。

初中歷史的教學不僅要接受學生學習歷史文化知識，同時也需要培養(yǎng)學生面對歷史的分析、解讀能力，但是目前的初中歷史教學中這方面教學比較欠缺，學生大多數(shù)為了考試進行強行記憶，沒有形成歷史思維。史料教學法中，教師通過史料讓學生分析，有效的指導，學生在其中就會受到良好的啟迪，逐漸的養(yǎng)成歷史思維，提升歷史學習能力。比如《太平天國運動》，教師就可以用曾國藩的史料與韋昌輝死因的史料，讓學生來了解和總結太平天國的失敗原因和歷史意義。同時史料教學法的應用，能夠讓學生在初中歷史的學習中，找到學習的方向，形成探究精神和創(chuàng)新精神[2]。

二、史料教學法的合理運用策略

史料教學法在初中歷史教學中的應用，要注意方式方法，作為新課改下新式的教學方法，教師要更新教育理念，促進史料教學法的應用實施，搜集整合史料，為學生提供條件，組織學生閱讀史料發(fā)揮出學生的主體作用，保證史料教學法的有效實施。

1.? 更新教育理念

初中歷史教師要轉變傳統(tǒng)教育理念，樹立以學生為本，將知識學習和能力提高放到教學中同等地位，才能讓史料教學法在初中歷史教學中發(fā)揮作用。教師在實際教學中，需要考慮學生的思想情況，對于初中來說，過多的強硬教育容易出現(xiàn)逆反心理，在整理史料時，盡量選一些學生能夠有興趣的內容，在課堂教學中，組織學生分析對比史料時，要給予學生一定的引導，幫助學生養(yǎng)成歷史思維。史料教學法的有效實施，需要教師重視學生，引導學生，需要教師樹立學本教學理念。

2.? 為學生創(chuàng)造條件

史料教學需要史料，有足夠的史料學生才能進行分析理解，所以教師要為學生創(chuàng)造條件，通過網(wǎng)絡搜集與教材相關的歷史資料，使學生在教學中，可以有效的分析。例如《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，教師就可以找到隋煬帝的歷史資料，《盛唐氣象》，教師可以找班定遠的史料。教師在整合史料時，要注意史料的真實性，保證知識的嚴謹性，切勿將小說和影視帶入到課堂當中，容易造成學生理解上的歧義。史料教學的條件，出了教師搜集、整理，也可以讓學生進行，學生自己搜集，就對史料有了初步的理解，這樣能夠提升課堂的教學效率[3]。

3.? 組織學生閱讀史料

在初中歷史教學中運用史料教學法，要發(fā)揮學生的主動性，教師組織學生閱讀史料，提出有效的問題，讓學生進行分析、總結，這樣學生的思維得到了鍛煉，有利于歷史思維的養(yǎng)成。實際教學中，歷史教學可以將史料教學法與其他的教學方法相結合，提升課堂效率。比如《民族團結與統(tǒng)一》這一單元的教學，教師就可以找到香港和澳門回歸時的視頻，讓學生進行觀看，提升學生的感官感受，在視頻中加入一些歷史資料，然后讓學生進行思考，對學生進行分組，讓學生以民族團結與祖國統(tǒng)一進行討論，這樣使史料教學法更為飽滿，學生的主動性被最大化，同時教學的質量得到了有效的提升。

歷史教師在組織學生進行史料閱讀時，要注意有效的指導，讓學生在史料閱讀時有目的性，這樣才能發(fā)揮出史料的作用。而且教師還需要注意學生興趣的激發(fā)，避免學生對閱讀史料產生抵觸，比如《明朝的統(tǒng)治》教師就可以找到一些民族故事讓學生閱讀，提升了閱讀興趣也讓學生從中可以找到統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展的內容所在。

結論

總之，史料教學法能夠有效的提升初中歷史教學的質量，使學生在歷史學習過程中，得到全面的培養(yǎng)。在教學運用上，教師要確立學本教育理念，以課本為基礎，整合歷史資料，然后在課堂教學中，組織學生進行對比分析，從而使學生高效的獲得歷史文化知識，提升歷史學習能力，得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017（2）：83.

[3]竇連靜.淺談初中歷史教學中的史料教學法[J].赤子（上中旬），2016（3）：237.

（作者單位：山東省膠州市第二十二中學）