付勇軍

【內(nèi)容摘要】學習評價是勞動與技術課程實施的重要環(huán)節(jié)。本文分別從融合統(tǒng)一，學生動力，個性發(fā)展，多元評價四個方面探究在如何再進行勞動與技術課程中有效應用發(fā)展性評價，希望能夠較好的形成促進學生學科核心素養(yǎng)提升的有效評價機制。

【關鍵詞】創(chuàng)新 勞動與技術 發(fā)展性評價

引言

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對我國教育工作提出了更高的要求，在初中階段開展勞動與技術課堂活動時，教師需要確保實現(xiàn)發(fā)展性評價，保障教學活動能夠不斷提升學生個人素質(zhì)，實現(xiàn)國家教育教學活動的有效發(fā)展。為了進一步明確在進行勞動與技術課堂教學活動中如何實施發(fā)展性評價，特此展開本次研究。

一、實現(xiàn)融合統(tǒng)一

在進行評價過程中，需要有效融合評價，教學和課程，使其成為一個有機整體，能夠在活動中實現(xiàn)全面貫徹。而我國傳統(tǒng)教育通常只是對同學進行簡單的紙筆檢測，勞動與技術學科教學中常常強調(diào)作品成功與否，評價標準過于刻板單一，很難對學生的才能和智慧進行科學檢測。在應用發(fā)展性評價過程中，需要盡量以學生自評為主，將學生素質(zhì)和成績的增值作為評價要點，還不是對其簡單排序。教師必須正確認識學生個體之間存在的差異性，通過分析學生之間的差異性選擇適合于每一個學生的發(fā)展教育，確保學生在學習過程中具有更高的熱情和學習欲望，從而保障學生發(fā)展的全面性。

二、激發(fā)學生動力

通常情況下，初中學生在勞動與技術課程上進行手工制作時，教師需要幫助學生尋求潛在的愉悅感。學生在參與勞技課是為了感受勞動過程中所產(chǎn)生的快樂，基于此，在進行發(fā)展性評價過程中，必須將學生在參與勞動過程中是否能夠感受到愉悅感作為評價重點，在進行具體課堂教學過程中，教師必須對學生情緒進行嚴密觀察，學生在參加該項課程是否熱情主動是評價教師勞動課成敗的重要標準。在學生參與課堂過程中，無法保證每一名同學都可以制作出滿意的作品，但是如果學生在參與課堂活動時積極主動，能夠深切感受到活動帶來的快樂，則本次教學活動就不算失敗。在開展集體教學活動時，教師需要激發(fā)，學生學習興趣，綜合評價學生在參與課堂過程中的學習方法，學習態(tài)度，情感，確保評價內(nèi)容呈現(xiàn)一定程度的多維化，對學生學習動力進行有效激發(fā)。與此同時，不同學生個體學習能力，理解能力均存在一定差異性，教師在開展課堂過程中不僅需要對學習能力較強的學生加強關注，同時還需要進一步關心學習能力較為不足的學生，關注該類學生的點滴成長，并對其加以鼓勵，使其在參與課堂活動是具有更高的成就感和積極性。在課堂教學活動中，教師必須對學生課堂表現(xiàn)隨時評價，確保學生在參與課堂時具有更多的動力，使其在參與課堂活動時具有更大的主觀能動性，實現(xiàn)課堂效果的有效提升。

三、強化個性發(fā)展

教師在對學生進行評價過程中不僅需要對學習結果進行評價，同時還需要進一步重視評價學生學習過程。不能簡單使用差，良，優(yōu)對學生實施等級評價，而是需要具體評價學生學習過程中學習態(tài)度，學習習慣，學習精神。進行評價的主要目的在于激勵學生學習動力，確保進一步實現(xiàn)學生個性發(fā)展。通過有效進行多元評價，能夠確保學生在學習過程中不斷反思自己，從而對自己的錯誤行為進行合理修正，確保教師評價能夠促進學生更為積極的學習，實現(xiàn)學生學習自信心的有效增強。學生在剛開始接觸某一項勞動技能時，動手操作能力存在一定程度的不足，部分學生制作書的結果也無法達到教學要求，在此過程中，教師不能只對作品進行評價，而是需要觀察學生在進行具體制作過程中的學習精神和學習態(tài)度，對學生進行綜合整體評價，保證學生學習積極性。

四、保障多元評價

在進行多元評價過程中，需要實現(xiàn)學生標準和價值取向的多元化，同時還需要對學生與社會交往采取等不同方式加以肯定。教師在提出問題時可以引導學生尋求多種解決方案，同時在學生學習過程中也需要尊重學生的多樣化學習方式。在對學生課堂表現(xiàn)進行評價時需要確保學生及家長能夠正確理解。禁止對學生進行簡單的等級評價和分數(shù)評價，最大程度保護學生學習積極性。在我國目前教育事業(yè)發(fā)展過程中，大多數(shù)學生都非常重視自己的學業(yè)評價，如果能夠在成績上及時反映學生學習過程中的成就和點滴進步，并對其進行及時鼓勵和表揚，能夠使學生成就動機到一定程度的滿足，從而使其不斷自我提升。與此同時，通過實施發(fā)展性評價，能夠使學生對下一步學習具有較大的期望，鼓勵學習能力較強的學生繼續(xù)保持成功狀態(tài)，同時還可以激勵學習能力較差的學生積極努力。通過應用該種激勵機制，能夠在很大程度上激活和鞏固學生學習動力?；诖?，教師在開展勞動與技術課程教學活動時，需要盡量關注到每一個學生，促使學生能夠在個人基礎的前提下不斷努力，獲得“成功”。在此過程中教師需要正確綜合評價學生情感態(tài)度，創(chuàng)造能力，認知，技能以及整體發(fā)展。在進行具體評價過程中，不僅需要對學生作業(yè)進行評價，同時還需要對其進行一定程度的欣賞評價，在此過程中，教師還需要保障評價形式的多樣化，可以選擇學生自評，互評，師生共評等多種形式，教師對其進行有效協(xié)調(diào)和科學組織。

結束語

總而言之，通過實現(xiàn)融合統(tǒng)一，激發(fā)學生動力，強調(diào)個性發(fā)展，保障多元評價能夠確保在開展勞動與技術課程教學活動時創(chuàng)新評價方式，對學生進行科學有效的發(fā)展性評價，確保評價活動更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

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（作者單位：江蘇省南京市華電中學）