孫曄

在高中歷史課堂教學過程中，由于歷史教材內(nèi)容的復雜性，而且許多歷史知識點中包含文字性內(nèi)容，導致學生在接收歷史知識的過程中會遇到一定的困難。為了提高學生掌握歷史知識的能力，教師在實踐教學過程中要結合歷史教材內(nèi)容創(chuàng)新教學方式。因此，在實踐教學過程中，教師通過關鍵詞教學法可以有效概括關于歷史知識的基本概念、歷史事件發(fā)生的線索以及具體階段等，使學生能夠在線索清晰的情況下掌握歷史知識。筆者在本文結合歷史教學現(xiàn)狀分析關鍵詞教學法在歷史課堂中的實際應用情況。

一、做好課前預習，提煉關鍵詞

教師在高中歷史教學過程中要提取教學內(nèi)容中的關鍵詞，指導學生進行預習。同時，在關鍵詞的幫助下，教師也可以逐漸優(yōu)化具體的歷史知識點，從而更好地降低學生掌握歷史知識的難度。

例如，教學《第二次工業(yè)革命》時，教師指導學生在預習時提取其中的關鍵詞，如“電氣時代”、電磁學原理等。這些關鍵詞可以體現(xiàn)出這節(jié)課的重點，即“電氣時代”的到來，進而通過關鍵詞就可以更好地掌握教學重難點。在課堂教學過程中，教師還可以通過相關的視頻資料將關鍵詞貫穿其中。如結合相關視頻資料提出問題供學生學習。1.在第二次工業(yè)革命中出現(xiàn)哪些和電有密切關系的發(fā)明？2.在第二次工業(yè)革命中出現(xiàn)的新能源包含哪些？3.第二次工業(yè)革命的具體特點有哪些？第二次工業(yè)革命對社會帶來了什么影響？設置問題時堅持由簡入繁的原則，并且將關鍵詞貫穿其中，從而有效激發(fā)學生對相關知識的探究欲望，提高學生掌握歷史知識的能力。

二、課中有效結合歷史知識提煉關鍵詞

歷史知識點之間聯(lián)系密切，在課堂教學過程中，教師要確定教學的重難點，使學生結合關鍵詞有效掌握歷史知識點，進而促進學生更好地掌握歷史知識。但是需要注意的是，教師在課堂教學中，可以要通過關鍵詞，引導學生找到重難點的突破口，這對提升教學質(zhì)量具有積極意義。

例如，教學《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以整合有關日本全面侵華的史料，提煉出關鍵詞，如抗日時間、過程等，其中抗日過程比較復雜。教師在課堂教學中可以通過猜謎游戲有效引入相關歷史知識的學習。首先，通過PPT呈現(xiàn)謎面。（1）此事發(fā)生于1932年1月的上海，為迫使國民政府投降，日本侵略軍襲擊該地，駐守淞滬的國民黨十九路軍奮起反抗。（2）此事發(fā)生于1937年，日軍謊稱一名士兵失蹤，要求帶兵進入宛平城搜查，遭到中國守軍拒絕，日軍隨即進攻盧溝橋、宛平城。其次，將學生劃分為平行的競賽小組，讓他們通過搶答的方式回答問題，看哪一組學生回答得又快又好。將史料融入游戲教學中，能激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，促使學生主動思考，引導學生參與到教學過程中。

三、在總結延伸歷史知識的過程中運用關鍵詞

教師在采用關鍵詞教學法時還要對學生進行指導。在教學過程中，教師要將提煉關鍵詞的方法傳授給學生，這樣，一方面可以促使學生掌握提煉關鍵詞的方法，另一方面也可以更好地提升學生掌握歷史知識的綜合能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，在提煉關鍵詞后還要做好相關知識的延伸。例如，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生掌握歷史知識點，提升學生掌握歷史知識的綜合能力。

例如，教學《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以利用多媒體展示一些關鍵詞，使學生可以逐漸認識當時的政治制度，并且在時間這一關鍵詞引導下掌握歷史知識。除此之外，這些知識點之間所具有的聯(lián)系也可以通過樹狀圖的形式展示出來，進而提升學生對歷史知識的理解能力，同時，也便于學生記憶歷史知識。在課程的最后，教師還需要做好延伸工作，例如，補充史料，這樣，一方面可以加深學生對這節(jié)歷史知識點的理解，另一方面也可以更好地提升學生掌握相關歷史知識的能力。

由于高中生所需要學習的課程比較多，其中歷史這門課程的文字量又比較大，需要理解、記憶的內(nèi)容較多，導致有些學生難以掌握其中的重難點。因此，在高中歷史實踐教學過程中，教師采用關鍵詞教學法，可以很好地突出歷史教材中的重難點，這對提升學生的理解能力具有十分重要的作用。

四、關鍵詞教學法呈現(xiàn)的不足

第一，教師在確立歷史知識點中的關鍵詞時具有一定的主觀性。從歷史知識角度分析，教師結合教材內(nèi)容提煉出對應的關鍵詞，然后在課堂中根據(jù)關鍵詞進行教學。在這一過程中，教師都帶有自己的主觀性，有些學生在對歷史掌握不透徹的情況下，難以理解教學中的重難點，進而影響學習歷史的興趣。第二，關鍵詞教學法的運用具有一定的范圍。在實踐教學過程中，不是所有的歷史知識都可以通過關鍵詞穿插講解，因此，教師需要高度重視關鍵詞教學法的實際運用。

例如，教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，首先，播放有關本課內(nèi)容的電影片段。這樣，一方面可以有效吸引學生的注意力，另一方面也可以提升學生對相關歷史知識的理解能力。然后，教師提取本課的關鍵詞，即甲午戰(zhàn)爭的起因、時間、地點、過程、結果以及影響等。由于本課內(nèi)容比較復雜，教師單純運用這些關鍵詞難以讓學生及時掌握教學內(nèi)容，尤其是戰(zhàn)爭所帶來的影響。

在歷史教學過程中采用關鍵詞教學法，在促使學生掌握歷史知識方面取得了良好的效果，同時，也可以解決學生在歷史學習過程中所遇到的難點問題。所以，在教學過程中，教師需要結合學生掌握歷史知識的實際情況逐漸引入關鍵詞教學法，進而提升學生對歷史知識的掌握能力，提升歷史教學質(zhì)量。針對關鍵詞教學法呈現(xiàn)的一些不足之處，在教學過程中，教師需要結合經(jīng)驗進行完善，逐漸讓學生樹立自主學習以及獨立思考的意識。教師采用關鍵詞教學法，可以更好地突出歷史教材中的重難點。在高中歷史教學中，教師要發(fā)揮關鍵詞教學法的優(yōu)點，克服關鍵詞教學法的缺點，靈活運用，根據(jù)歷史課內(nèi)容選擇多種恰當、適合的教學方法，讓歷史課堂更加適合學生的學習、更加適合教師的教學。

注：本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《核心素養(yǎng)下中學歷史教師實踐性知識建構的行動研究》（立項批準號B/D/2018/006）的階段性成果之一。