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【摘 ? 要】 ?在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，英語教師就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的個人興趣、學(xué)習(xí)天分和英語學(xué)習(xí)能力以及每個同學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法都有著各種各樣不同之處，他們對英語學(xué)習(xí)的需要也有所不同。但是，由于小學(xué)英語教學(xué)是面向全級小學(xué)生進(jìn)行的英語教學(xué)，所以要使不同層次的小學(xué)生都能夠?qū)W好英語就需要教師在課堂英語教學(xué)的過程中對不同能力和不同天賦的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。幫助每一位小學(xué)生保持個人對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;分層教學(xué);學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，由于小學(xué)中人數(shù)較多，因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也會體現(xiàn)出兩極化。鑒于此，為了讓全班小學(xué)生都能夠有效地提高英語成績。教師應(yīng)該在其課堂教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的教學(xué)模式。通過對于不同英語學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生設(shè)定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)來幫助小學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)方面有所提高，利用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)每一個小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助全班學(xué)生提高英語水平。并在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，善于引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)對象分層

教師要想給學(xué)生實施分層教學(xué)，首先就要充分了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力以及他們之前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師可以在英語課開始之前通過小測試的方法來了解每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，并且在通過不斷的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和他們每個人的性格特點。在此之后，教師就可以將學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力從低到高排為ABC三個檔次，在這個過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，必須保證在這個過程中不要傷害到學(xué)生們的自尊心。

比如說，教師在課堂教學(xué)過程中，教師就可以將英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分為A組，鼓勵他們進(jìn)行主動的英語學(xué)習(xí)，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且可以鼓勵A(yù)組學(xué)生在學(xué)有余力的情況下幫助其他同學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而B組學(xué)生一般是一些英語學(xué)習(xí)能力一般，但是基礎(chǔ)知識比較扎實，接受能力也相對較強。這類學(xué)生在日常的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過提問和關(guān)注的方式幫助他們提高英語能力，改變英語學(xué)習(xí)方法。而C組學(xué)生就是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差，英語主動學(xué)習(xí)能力較弱和在英語學(xué)習(xí)方面存在一定障礙的學(xué)生。教師應(yīng)該著重關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，主動的鼓勵和表揚，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)對象分層

除了在課堂教學(xué)中要給不同層的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，同時教師還要為每個學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)可尋，可以激勵并指導(dǎo)他們不斷的前行，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在認(rèn)知方面都存在著不同的緯度，由記憶到理解再到運用，最終能夠靈活自如地使用，都是有一個過程的。因此我們在英語課堂教學(xué)過程中就可以給不同的學(xué)生提出不同維度的目標(biāo)要求。如果給AB組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太低，會使他們覺得學(xué)習(xí)過程毫無挑戰(zhàn)性，慢慢的覺得英語學(xué)習(xí)很簡單，索然無味。而對于C組學(xué)生來說教師如果將目標(biāo)定太高，會讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最終放棄目標(biāo)。

比如說，在單詞的記憶學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師就可以在單詞學(xué)習(xí)過程中給不同層次學(xué)生設(shè)定不同層次的單詞背誦目標(biāo)。對于A組學(xué)生，教師可以要求學(xué)生背誦并記憶，理解單詞。對于B組學(xué)生，能夠做到背誦和理解，就已經(jīng)足夠了。而對于C組學(xué)生，教師只需要要求學(xué)生背誦單詞，能夠準(zhǔn)確的拼寫就可以了。通過這樣的方法幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所提高。

三、作業(yè)布置對象分層

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過，教師對于學(xué)生的英語作業(yè)布置都是統(tǒng)一的，不具有分層的代表性。往往英語作業(yè)的布置目標(biāo)是為了保證大多數(shù)學(xué)生能夠完成英語學(xué)習(xí)。這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在做英語作業(yè)過程中感覺英語作業(yè)沒有挑戰(zhàn)，并且耗時耗力，從而降低了他們對于英語學(xué)習(xí)的主動性。而有時候?qū)τ诔煽儾畹膶W(xué)生來說，作業(yè)布置得太難做不出來就會慢慢放棄，或者是選擇抄寫其他同學(xué)的作業(yè)。這樣的作業(yè)布置方法對于學(xué)生的幫助很低，作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)布置教師也應(yīng)該使用分層教學(xué)的方法。

比如說，在學(xué)生學(xué)習(xí)到《FESTIVAL》這一課的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生布置英語作業(yè)。對于A組學(xué)生來說教師可以要求學(xué)生查找節(jié)日的相關(guān)資料，并且使用自己的語言將節(jié)日描述下來。對于B組的學(xué)生來說教師可以讓學(xué)生將自己查找資料最喜歡的部分進(jìn)行背誦和記憶。而對于C組的學(xué)生來說教師就可以讓學(xué)生在查找資料的過程中熟讀資料，并將其中不認(rèn)識的英語單詞抄寫并背誦下來。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生通過完成完成英語作業(yè)能夠真正地幫助他們提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是教師要認(rèn)真地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們的學(xué)習(xí)方法，通過正確的方法進(jìn)行分層教學(xué)。幫助每一位小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能夠有所提高，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠愛上英語學(xué)習(xí)！