樊蓉

【摘 ? ?要】 ?小學(xué)英語課堂教學(xué)中課堂提問是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和知識(shí)的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師而言具有極高的要求，他們必須要具有一定的教學(xué)組織能力，抓住提問的核心，遵循提問原則，優(yōu)化課堂提問的效果。文章簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問的效率。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;課堂提問;現(xiàn)狀;原則;策略

從當(dāng)前現(xiàn)狀而言，小學(xué)英語課堂提問存在諸多的弊端和問題，導(dǎo)致教師課堂提問無法達(dá)到理想的效果，這對(duì)于教學(xué)有效率的提升而言是非常不利的因素，所以必須對(duì)小學(xué)英語課堂提問顯現(xiàn)出的問題提供合理的解決方案，豐富課堂提問的形式及內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容教學(xué)給予足夠的興趣，本文對(duì)此展開全面的論述分析，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的提出對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，而且各個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)程逐步加快，這在某種程度上促使教師與學(xué)生之間的溝通交流強(qiáng)化，互動(dòng)形式呈現(xiàn)出多元化的情況。當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問作為其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多的弊端，首先，教師的提問基本上都是處于學(xué)生理解的階段，對(duì)學(xué)生思維提升的提問很少;其次，在提問時(shí)，教師并未結(jié)合實(shí)際案例，這樣的提問缺乏真實(shí)性，綜合來說，教師的提問并未有太大的實(shí)際意義。此外，還需要注意的是，很少由學(xué)生來提問，這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)英語課堂提問遵循的原則

小學(xué)英語課堂提問在新課程推廣之后發(fā)生極大的改變，也讓教師的教學(xué)形式發(fā)生了極大的變化，教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，從知識(shí)、技能、方案等因素展開分析，這讓教師的教學(xué)提問更具實(shí)際價(jià)值，不斷拓展學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展是非常有利的因素。與此同時(shí)，提問是教師課堂教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能真正促使課堂提問達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)課堂提問部分而言，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，具有一定的理解能力，所以優(yōu)質(zhì)的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為重要的因素，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完善的思維，促成教學(xué)效率的提升。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問的有效對(duì)策

1.設(shè)計(jì)針對(duì)性的提問

教師在整個(gè)提問環(huán)節(jié)發(fā)揮著極為關(guān)鍵性的作用，他們提問的設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)的掌控對(duì)提問的效果有著極大的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，還有他們的知識(shí)系統(tǒng)，再到實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)定適合的提問，此外，還需要結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行研究和分析。例如：教師在進(jìn)行“What is the weather like today？”問題提問時(shí)，則需要結(jié)合當(dāng)天天氣的實(shí)際情況，還有學(xué)生的興趣與知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。

2.創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)節(jié)

小學(xué)英語課堂提問是增強(qiáng)教師與學(xué)生之間互動(dòng)性的一種有效方式，這對(duì)于提問的形式及方法也給予更高的要求，在實(shí)際提問過程中，必須要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，這其中主要可以分為兩個(gè)部分：第一，主要是指提問課堂給予，涵蓋創(chuàng)造情境;第二，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，等候時(shí)間。例如：當(dāng)處于換季時(shí)期，很多學(xué)生患了重感冒，而此時(shí)正在學(xué)習(xí)“What is the matter”，這時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)際情況提出問題，并且學(xué)習(xí)相關(guān)病情預(yù)防的方法，教師對(duì)此提出問題，這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此學(xué)生才能對(duì)病情有比較深入的了解，利于他們做好防寒措施。

3.課堂提問體現(xiàn)廣泛性

課堂提問針對(duì)的是全體學(xué)生而不是部分學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要綜合考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定提問。更重要的是教師要通過提問創(chuàng)造學(xué)生集體思維的氛圍。小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)提問必須要以學(xué)生整體知識(shí)構(gòu)架為前提，這樣創(chuàng)造的提問才更具有廣泛性，而教師還必須要把握好問題的坡度，如此才能讓學(xué)生通過問題去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如：在實(shí)際提問過程中，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)提問“Hello，how are you？”“What day is it today？”等，這樣的提問在每節(jié)課中都會(huì)得到應(yīng)用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.講評(píng)的鼓勵(lì)性

在教學(xué)過程中，教學(xué)提問是活躍課堂氛圍增加學(xué)生探知欲望的有效形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問過程中，教師需要把握自己的語言，學(xué)生回答問題之后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是以批評(píng)為主，不能帶有任何的負(fù)面情緒，這樣才不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提問是為了更好地帶動(dòng)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，所以課堂提問不應(yīng)該是以責(zé)備為主，即便是學(xué)生回答錯(cuò)誤，或是方向偏離，如此才能讓學(xué)生更積極參與課堂提問。提問形式及內(nèi)容的多元化讓學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，教師鼓勵(lì)性的語言會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常愉快，注意力集中，思維活躍，能夠快速接受新知識(shí)。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，當(dāng)教師對(duì)他的回答給予肯定與表揚(yáng)時(shí)，會(huì)促使其整堂課的學(xué)習(xí)積極性極高，而且很樂于參與到活動(dòng)中來。這對(duì)于教師而言也是極大的教學(xué)挑戰(zhàn)，在面臨學(xué)生問題回答時(shí)最好是以鼓勵(lì)性為主，用信任的眼光去肯定每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的答案，幫助學(xué)生體會(huì)成功的快感，這樣才能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總體來說，小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問對(duì)學(xué)生思維的活躍與擴(kuò)散作用明顯，并且還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問則是現(xiàn)階段思考的重點(diǎn)，本文中詳細(xì)介紹小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的原則及改革措施，從根本上推進(jìn)小學(xué)英語課堂提問能夠達(dá)到理想的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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