王窮

【提 ? 要】 ?與語文教材相配套的語文課堂作業(yè)本，它編排的題目難易適中，題量合理;題型靈活新穎，更強調學生對于語言的運用和內容的感悟;是語文學習的好幫手。在語文課堂教學中我們可以通過課前預習，掌握學情;課中穿插，破解難點;課尾練習，積累運用這樣三步曲將語文課堂作業(yè)本與課堂教學有效結合，提高課堂效率，減輕了學生負擔。

【關鍵詞】 ?小學語文課堂作業(yè)本;課堂教學;有效利用

我們很多老師都感覺到了語文課堂作業(yè)本的優(yōu)勢，但是，老師們都習慣于用一節(jié)課時間完成作業(yè)本，或是作為課后作業(yè)完成，這樣一來，課堂作業(yè)本離開了課堂教學。那么，課堂作業(yè)本能否與課堂教學有效結合起來，幫助我們提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔呢？我在教學中分三步走，真正地讓“課堂作業(yè)本”走進了“課堂”，既提高了課堂效率，又減輕了學生的負擔。

第一步：課前預習，掌握學情

對于高段學生，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習多么重要。

我在布置預習任務時，會在作業(yè)本中挑選一些簡單的題目，作為預習作業(yè)讓學生完成。如“看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、默讀課文填空”這一類字詞類的基礎題和整體感知內容題。對于學生來說，這一作業(yè)的布置使學生的預習不單單停留在初讀課文，大體感知階段，而是給了學生具體的預習要求。要求學生掌握文中重點字詞，要求學生對課文的主要內容能初步概括，培養(yǎng)了學生自學的能力，讓預習更加有效。對于老師來說，布置了這樣的預習作業(yè)，就能更準備地了解學生的學習情況，在課堂上有重點地進行指導。我會在新課前，讓學生匯報昨天的預習作業(yè)，先四人小組在組長的指導下花幾分鐘時間討論答案;然后再請組長說說錯誤的內容，我再針對學生出現(xiàn)的錯誤字詞進行重點講解。學生對于每節(jié)課前的預習檢查積極性非常高，在這樣一種自主互動的學習過程中，學生的字詞得到了有效的鞏固。而老師也能準確地掌握學生的學情，提高教學的效率。

第二步：課中穿插，破解難點

在高段的語文課堂上，總有幾個主要的問題是需要學生理解感悟的。我在課堂上，就利用課堂作業(yè)本，讓學生邊說邊練，加深印象。

如在上《將相和》一課時，在整體感知這一環(huán)節(jié)中，讓學生打開作業(yè)本，讀一讀第3小題：《將相和》中“將”是指（ ? ?），“相”是指（ ? ?），“和”是（ ? ? ）的意思。全文講了三個小故事，可用小標題（ ? ?）、（ ? ?）、（ ? ? ）來概括。接著讓學生默讀課文，試著完成練習。這一個練習的插入，給了學生整體感知課文的一個具體的任務，讓學生能有效地帶著思考學習。在交流討論環(huán)節(jié)中，因為思考過，發(fā)言的學生很多，而且學生們的答案也不相同，經(jīng)過點評，學生們能發(fā)現(xiàn)自己需要改正的地方，再給他們時間修改。在理解重點段“完璧歸趙”這一段時，我也隨機插入了課堂作業(yè)本中的第4題練習。第（1）小題，在文中括號里填上合適的詞語。這一題主要是運用關聯(lián)詞，于是我讓學生先讀一讀這一部分的內容，然后記一記文中的兩組關聯(lián)詞，最后不看書完成填空。第（2）小題，一讀到文中畫橫線的句子，我就會想起“寧為玉全，（ ? ）”這個成語。這一題，我先讓學生讀句子，然后交流，再說說對這個成語的引申義的理解，最后再交流這樣的8個字的成語你還知道有哪些。第（3）小題理解“理直氣壯”的意思，從藺相如理直氣壯的話中，你感受到了他怎樣的性格特點？對于這一題，前一小題，借助詞語手冊就可以完成，后半小題則展開了充分的討論，要求學生結全文中具體的詞句來體會，作適當?shù)狞c評后，把自己的體會寫下來。最后，讓學生也用“理直氣壯”這個詞在題目下寫一個句子。第（4）小題，提出感興趣的或者不懂的問題，跟大家討論，并把討論得出的答案寫下來。這一題對學生提出了更高的要求，于是我讓學生小組合作，先讀課文再提出問題，并在四人小組內交流，每一組選出最有價值的問題全班交流，這樣一來就避免了學生提的問題沒有意義，同時也教給了學生提問的方法。

第三步：課尾練習，積累運用

曾看到過這樣一句話“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用?！弊鳛橐幻Z文老師，我們應該敏銳地感觸到文本中蘊含的一些語言訓練點，展開小練筆，進行語言的遷移運用，完成語言實踐。在作業(yè)本的最后一題中，出現(xiàn)最多的就是小練筆。

如《白楊》一課中“寫幾句話，夸夸自己身邊熟悉的人，并用上哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”;《古詩司三首》中“發(fā)揮你的想象，從本課中選出一首你最喜歡的古詩詞，把它改寫成一篇短文”;《威尼斯的小艇》中“用一段話寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來……

對于這一類小練筆的訓練，首先，我們可以回顧課文語段，明確寫作的方法;然后，再討論寫話的內容，幫助學生開闊思路;最后練習評議修改。以《威尼斯的小艇》為例，這一課作業(yè)本中的最后一題是“用一段話寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出特點來?！痹诰毩暻?，我讓學生再讀課文第二小節(jié)，說說這一段寫出了小艇外形哪些特點，用了什么方法？告訴學生，我們今天要寫的家鄉(xiāng)的景物也要寫出它的特點，也可以運用比喻的方法。然后，讓學生交流準備寫什么？寫出它的什么特點？最后，動筆完成練習，并交流評議。這樣一個過程下來，學生知道該怎么寫，也有東西可寫，小練筆的質量就能得到保證，在這一練習過程中學生的語言能力也真正地得到有效的提高。

俗話說，不動筆墨不讀書。我們的學生不是過目不忘，過耳不忘的神童，所以需要我們教師在課堂教學中有效地利用課堂作業(yè)本，演奏好這“三步曲”，讓一本小小的語文課堂作業(yè)本散發(fā)出更耀眼的光芒，協(xié)助我們打造高效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]牛中良.新課改下如何提高小學語文課堂教學效率[J].中華少年，2018年30期

[2]張秀娟.打造高效的小學語文課堂[J].江西教育，2018年27期