丁士忠

【摘 ? ?要】 ?教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡不利于課堂教學(xué)的推進(jìn)，同時影響學(xué)生探索知識的行為，阻礙學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。在教育生態(tài)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)要致力于維持課堂生態(tài)平衡，融合教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理念，構(gòu)建更富生命力的數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。本文以蘇教版《認(rèn)識射線、直線和角》為例，采用多元教學(xué)形式、開展課堂互動、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等策略，實現(xiàn)學(xué)生抽象與具象的平衡、質(zhì)疑能力和答疑能力的平衡、表達(dá)與思考的平衡，課堂的和諧自然，用現(xiàn)代教育觀念實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)平衡。

【關(guān)鍵詞】 ?教育生態(tài)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

在教育生態(tài)學(xué)的視角下，課堂教學(xué)應(yīng)維持平衡狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的健康發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)的核心關(guān)注點就是“平衡”，只有把握規(guī)律，指出數(shù)學(xué)課堂中的教育問題，才能夠有效改善教育環(huán)境，推進(jìn)教育實踐的進(jìn)步。教育生態(tài)學(xué)同時注重內(nèi)心的力量，只有從內(nèi)而外地遵循人性，啟迪智慧，學(xué)生才會以更加積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，尊重課堂。把握規(guī)律，尊重人性，才會推動現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建，使教學(xué)不斷攀上新高峰，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

一、多元教學(xué) 實現(xiàn)抽象與具象的平衡

在教育生態(tài)學(xué)視角下，教師應(yīng)拓展教學(xué)方式，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，深入理解數(shù)學(xué)知識。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象與具象的平衡。在老師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，將知識以點、線、面的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。在對四年級上冊《認(rèn)識射線、直線和角》的知識進(jìn)行引入時，課本中以夜晚各種顏色的光束來替代射線，這時，老師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示射線，然后讓學(xué)生們積極回想生活中還有哪些事物也符合射線的概念，讓學(xué)生將抽象化的射線概念轉(zhuǎn)化為具體的事物。

在生活中鮮有無限延長的射線，就連光束也會在到達(dá)一定距離后消失在人們的視線中。要讓學(xué)生真實的感受射線，就需要讓學(xué)生親身感知，體驗課堂。老師可以借助激光測距儀，讓學(xué)生感受射線。激光發(fā)出的一端為起點，學(xué)生身處的位置和激光測距儀之間的距離則是線段的長度，學(xué)生作為線段的另一端，通過移動自身的位置可以感受激光線長短的變化。學(xué)生與激光線發(fā)射出的位置越遠(yuǎn)，激光線的長度就越長，這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果所站的位置足夠遠(yuǎn)，那么這條線的終點會是哪里。這樣的方式充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，不同個性的學(xué)生給出的回答也是各式各樣。在此過程中，學(xué)生可以感受無限延長的概念，主動認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，提高了課堂參與度，發(fā)揮了能動作用。

二、倡導(dǎo)互動 實現(xiàn)質(zhì)疑與答疑的平衡

要提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，就需要在課堂上激發(fā)學(xué)生的活力，需要增強與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)師生之間的平等交流，使老師問有所答。學(xué)生在回答問題的過程中難免會犯錯，自主學(xué)習(xí)的過程總是比較艱難，但是經(jīng)歷失敗和成功才是正常的課堂生態(tài)，因此在老師要積極推動學(xué)生回答問題，打破老師一直主導(dǎo)課堂的局面，實現(xiàn)課堂生態(tài)的平衡。比如在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識時，要求學(xué)生掌握直角的概念，于是提出“直角是多少度”的問題，讓學(xué)生自行測量，得出“直角的度數(shù)是固定”的結(jié)論。然后再讓學(xué)生依次測量多個角度的度數(shù)，提出“那么銳角和鈍角是不是如此呢？”老師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生得出各個結(jié)論，將探索權(quán)交予學(xué)生，充分實現(xiàn)了師生之間的互動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。改變了傳統(tǒng)課堂中老師“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分實踐、思考，在老師的提問中活躍思維，提高了解決問題的能力和整合知識的能力。在問答的互動中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，具備了自主探索的能力，學(xué)生與老師之間的關(guān)系也讓得到了平衡發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)疑答疑能力得到同步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境 實現(xiàn)表達(dá)與思考的平衡

質(zhì)疑與答疑能力的提升建立在思考與表達(dá)之上，思考使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，表達(dá)讓學(xué)生組織答疑的思路。小學(xué)生不僅要學(xué)會思考，更要積極表達(dá)，使這兩種能力得到均衡發(fā)展。學(xué)生思考與表達(dá)使課堂氛圍張弛有度，表達(dá)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，思考則使課堂沉靜下來，讓學(xué)生的整理思維。例如教學(xué)射線時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們想象射線應(yīng)該是什么樣的，讓他們把自己理解的射線畫出來，并說出這樣畫是為什么，說出自己的想法。學(xué)生在接收知識中，大腦的思維會影響他們接收知識的效果，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生的思考角度出發(fā)，找到引導(dǎo)的方向，及時糾正他們理解上的錯誤。在學(xué)生畫出的射線中，老師可以清晰地看到學(xué)生如何理解射線，及時掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也展現(xiàn)了自己的不足。因此，老師需要平衡學(xué)生在課堂上的表達(dá)與思考，給予他們充分的課堂時間吸收知識，根據(jù)他們的表達(dá)糾正學(xué)習(xí)中的錯誤。

要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)平衡，需要調(diào)整教學(xué)中的各個要素，讓它們得到均衡發(fā)展，從而激活課堂，建立更有活力的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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