孫瑄

【摘 ? 要】 ?小學數(shù)學和中學數(shù)學對學生有著不同的要求，很多學生在小升初數(shù)學這門學科的學習中有著諸多的不適應，新課改下如何做好“小升初”銜接問題，是我們每一個數(shù)學老師亟待解決的。為此，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，對如何做好“小升初”數(shù)學連接問題進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學;小升初;銜接

升入初中之后，學生的小學解決能力和數(shù)學運算能力逐漸發(fā)展到代數(shù)知識，所學的知識領域逐漸擴大，另外，學生的邏輯思維能力和抽象思維能力也不斷提升。故而，學生在小學階段所接受的數(shù)學思想和教學方法很難適應初中數(shù)學，因此，教師必須要做好中小學數(shù)學銜接工作，讓學生能夠順利接受初中知識的學習。

一、調(diào)節(jié)心態(tài)做好心理關(guān)工作

學生步入初中后，筆者經(jīng)常聽到家長說：“我家XXX小學數(shù)學成績一直名列前茅，可是到了初中，成績就不斷下降。從教材教學內(nèi)容和深度來分析，小學和初中沒有可比性，學生步入初中后存在著適應問題，因此，成績的波動是很正常的。首先，教師和家長要調(diào)試好自己的心態(tài)以及原有期望值，多多關(guān)心學生，少一點抱怨，進而做到“親其師才能信其道”。另外，教師要放下身段，深入到學生中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，進而針對性制定相應的改進措施，積極鼓勵面對學生中遇到的困難。另外，教師還要教學生勝不驕，敗不餒，勇于困難和挫折，認真分析，重整旗鼓，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學習其他人的良好的學習方法，進而更好地提升成績。

二、切實做好教學方法上的銜接

由于小學老師重視直觀教學手段，講課形象生動、活潑，在具體教學中非常重視教學過程的變化形式，有效將娛樂和學習有機結(jié)合起來。進入初中后，教師的教學側(cè)重點主要放置在引導學生從形象思維向抽象思維的過渡。加之步入初中后教材文本上的知識點規(guī)律性越來越強，教師會更加重視概念知識的講解，將教學重點放置在啟發(fā)其獨立思考問題上面。

比如，教師在“正數(shù)”“負數(shù)”的教學中，如果學生采用單純機械記憶法，絕大多數(shù)學生都無法理解其概念，對此，教師在教學中，必須要有效結(jié)合小學“加減法”知識，比如：“0+1=1”，1是正數(shù)，正數(shù)就是>0的數(shù)，反之，0-1=-1，-1是負數(shù)，這樣一來，學生就能理解負數(shù)就是<0的數(shù)，教師通過這樣的形式幫助學生更好地了解“正數(shù)”“負數(shù)”的概念，能夠正確運用正數(shù)、負數(shù)知識來解決實際問題。比如，在我國地形圖上，我們可以看到珠穆朗瑪峰，地圖上標注著8848M，但是在地形圖上西北部的吐魯番盆地標著-155M，上述兩個值是相對于海平面而言的，同學們你們能說出8848M、-155M分別表示著什么，對此，教師可以引導學生運用正數(shù)負數(shù)的概念來分析，進而明白8848M，說明珠穆朗瑪峰比海平面高 8848M，-155M表示新疆吐魯番盆地要低于海平面155M。教師通過這一方式，有效將小學數(shù)學知識同初中知識鏈接起來，讓學生更好地掌握相關(guān)知識。

三、有效做好學生數(shù)學思維方式的銜接

眾所周知，小學生思維方式較為簡單，很多學生還不能適應用定理證明猜想，用字母表示數(shù)等，因此，他們步入初中后都停留在初級階段的思維方式，隨著初中階段學習的開展，學生就需要養(yǎng)成科學的學習習慣或是形成一些深入的抽象思維，但這是一個漫長的過程，學生在過程中會遇到諸多困難，還有一些學生失去學習興趣。對數(shù)學這門學科來說，倘若學生理解了初中數(shù)學中的概念、基本思維模式以及基本方式，就會發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學的教學內(nèi)容比小學高年級，如分數(shù)應用題等要簡單易學得多。陶行知先生曾言：“生活即教育”，教師在教學中，要巧用生活中的例子，有效引起其好奇心，最大化激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極主動地投入到數(shù)學學習中。

如，初中幾何知識較為抽象，很多學生反映幾何知識邏輯性強、枯燥無味，教師在課堂上非常賣力的講解，但課堂教學效果甚微。為更好地改變這種狀況，教師在學生升入初中后，就可以根據(jù)學生的實際情況，同他們一起構(gòu)建一個幾何實物陳列桌，與此同時，充分利用課外時間同孩子們一起制作各種不同形狀的幾何實物，激發(fā)學生對幾何物體的好奇心，最大化地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，另外要充分利用制作幾何實物進行拼、剪。通過這種方法，將枯燥無味，邏輯性的幾何知識有效變成直觀、看得見、摸得著的實物，促使學生快速掌握本章節(jié)的知識，進而更好地形成知識鏈，知識面。

四、認真做好學生學習習慣的銜接

作為教師，我們深知小學數(shù)學內(nèi)容主要是以機械記憶為主，因此，所學知識非常容易遺忘，對此，教師在教學中高度重視學生對知識的理解，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對一些零散知識的理解都不透徹，也沒有效進行記憶。作為教師在教學中要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用各種學生喜聞樂見的方法，揭示知識的本質(zhì)，深化學生的記憶。

比如，教師在同類型的教學中，既要讓學生了解同類項，合并同類項，同時還要讓他們基于多項式研究同類項，另外，學生還需要在同類項的基礎上進行合并同類項的運算。通過這樣的方式，進一步揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化學生的認知，幫助學生記憶。我們從學習方法和學習習慣方面來分析，學生在小學階段就存在專題總結(jié)和答題規(guī)范問題，由于小學階段對于答題的規(guī)范要求非常低，這樣一來，就讓絕大多數(shù)學生很善于“湊答案”，讓他們寫出計算的推理過程是有很大難度的。進入初中之后，答題規(guī)范要求明顯提高，倘若缺乏答題的規(guī)范，學生的學習成績會也受到很大影響。從學習方法來分析，小學階段學習，主要跟著教師走就可以，但是到了初中這些學習方法并不適應，學生一定要學會歸納總結(jié)，只有掌握良好的學習方法，才能在初中的數(shù)學學習中如魚得水。

總而言之，教師要做好小升初數(shù)學的銜接教學， 需調(diào)節(jié)心態(tài)做好心理關(guān)，調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法以及思維方式，另外，還需改變學生的學習方法和思維習慣。但是這種改變并不是一朝一夕的，教師要充分發(fā)揮的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學效率，實現(xiàn)學好初中數(shù)學的目的。

【參考文獻】

[1]游小云.小升初銜接的數(shù)學教學策略[J].中小學數(shù)學（小學版），2015（3）：18-19.

[2]張俊忠. 新課標小升初數(shù)學教育銜接研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（2）：287-288.