章錦霞

【摘 ?要】 ?幼兒時(shí)期是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，3～6歲正是一個(gè)人個(gè)性、品德開始形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期形成的習(xí)慣是非常牢固的，將會(huì)成為人行為準(zhǔn)則的組成部分而影響一個(gè)人的一生，而分享行為作為一種基本的道德行為在幼兒的成長過程中具有重要作用。本文旨在通過分析當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒分享行為中存在的問題，探討增進(jìn)幼兒分享行為的措施。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教育;分享行為;措施策略

一、當(dāng)前培養(yǎng)幼兒分享行為中存在的問題

1.幼兒自身的心理特點(diǎn)。3～6歲的幼兒的身心發(fā)展還處于一個(gè)非常幼小的階段，其認(rèn)知水平和道德水平都十分有限，日常生活中的行為大多數(shù)是以自我為中心展開的，不能懂得“分享”的意義，即使能夠做出相關(guān)的分享行為也大多數(shù)是在父母或者老師的要求下進(jìn)行的，并非是自己完全自愿的分享行為，一些主動(dòng)的分享行為也是有一定的功利性，即我的分享是為了我更好的需要，是建立在滿足自身的心理需求下進(jìn)行的分享行為。例如幼兒通過將自己的玩具分享給同伴，希望對方滿足自己的需求，例如回贈(zèng)相同的玩物等等，而當(dāng)這種反饋并沒有成功建立的時(shí)候，幼兒便會(huì)立即停止自己的分享行為，因此幼兒自身的心理特點(diǎn)發(fā)展在一定程度上導(dǎo)致了分享行為難以培養(yǎng)。

2.家庭方面的過渡寵愛。現(xiàn)在的幼兒大多都是獨(dú)生子女，這樣帶來的局面就是家里的父母老人們圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，在幼兒小的時(shí)候便竭盡所能的去滿足孩子的需求，給孩子自己認(rèn)為最好的。在注重對孩子進(jìn)行物質(zhì)條件的創(chuàng)造與滿足的過程中，忽略對孩子精神層面的教導(dǎo)和思想道德教育。孩子們長期在這樣的環(huán)境下成長形成以自我為中心的思想態(tài)度。進(jìn)入幼兒園之后，家里環(huán)境是對孩子的更加疼愛，怕孩子在上學(xué)過程受到委屈。而幼兒園的環(huán)境卻不是這樣，長此以往幼兒自我思想、幼兒園老師、同學(xué)等的態(tài)度與家人形成落差，導(dǎo)致孩子更加不愿意進(jìn)行分享，陷入惡性循環(huán)。

3.教師的教學(xué)方法不當(dāng)。對幼兒分享行為的影響因素除了自身的心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境因素之外，還有教師的教導(dǎo)。幼兒在成長的過程中的很多行為的來自于對身邊人的模仿，言談舉止、情感態(tài)度都是幼兒模仿的內(nèi)容。進(jìn)入幼兒園之后，幼兒的模仿對象由身邊的親人父母變成了教師、同伴，教師在某種程度上就成了孩子的模仿的行為示范。但是一部分老師不注重自身修養(yǎng)，給孩子做了錯(cuò)誤的示范。

二、探究養(yǎng)成幼兒分享品質(zhì)的措施

1.教師要采用多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)做好孩子的示范。（1）教師要規(guī)范自身言行，做好幼兒的行為榜樣。要在幼兒園里真正的教育好幼兒，教師在其中所起的作用是不可忽視的。因此，相關(guān)教師一定要規(guī)范自身言行，不斷提升自我，在日常生活中做好學(xué)生的行為榜樣，實(shí)時(shí)觀察孩子的情感動(dòng)向，把握孩子的生活動(dòng)向，并根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以此幫助孩子形成良好的思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。（2）以故事作品為載體，教育學(xué)生樂于分享。在日常的教學(xué)過程中，教師可以利用“文學(xué)作品”為載體來進(jìn)行對孩子的行為思想的教導(dǎo)。如何利用繪本、故事書等對孩子的行為準(zhǔn)則進(jìn)行教育成了教師應(yīng)該思考的問題。例如在故事講解的過程中，運(yùn)用里面的角色吸引學(xué)生的注意力，表演故事情節(jié)，滲透分享的概念。除此之外，定期舉辦好書分享，讓學(xué)生將喜歡的書籍進(jìn)行分享;或和家長合作共同撰寫觀書讀后感，進(jìn)行相關(guān)的評獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子在耳濡目染中受到熏陶，進(jìn)而將這些優(yōu)秀品質(zhì)滲透入內(nèi)心深處。

在日常的生活行為中，教師也要注重引導(dǎo)幼兒參與分享活動(dòng)，例如教導(dǎo)他們懂得排隊(duì)拿取物品，與小伙伴一起分享自己喜歡的物品等，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同伴，關(guān)心他人的好品質(zhì)，進(jìn)而真正形成分享行為。

2.組織家園共享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成。（1）開發(fā)家園節(jié)日共享活動(dòng)，實(shí)踐家園活動(dòng)策劃。分享品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是幼兒園教師的責(zé)任，還需要家長的配合。以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，自主開發(fā)家園節(jié)日分享活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)節(jié)日分享的主題活動(dòng)和情感目標(biāo)，實(shí)踐節(jié)日分享活動(dòng)。交換新年禮物，分享彩繪作品，讓孩子在一系列活動(dòng)中，提高分享意識(shí)。（2）舉辦家長孩子獻(xiàn)愛心活動(dòng)，培養(yǎng)孩子分享行為。在日常的教學(xué)活動(dòng)中舉辦一些獻(xiàn)愛心活動(dòng)，比如在入冬之際策劃一些暖冬互換愛心贈(zèng)衣活動(dòng)，教育我們的孩子愛心分享，勤儉節(jié)約，互幫互助;定期去敬老院看望老人，教育孩子要關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)分享;舉辦以“分享行為”為主題的一日活動(dòng)，要求父母一同參加，設(shè)置各種分享活動(dòng)，例如分享玩具，分享點(diǎn)心食物，分享快樂，讓幼兒真正樂在其中，最終形成分享行為。

在增進(jìn)幼兒分享行為的過程中，我們應(yīng)該明白分享品質(zhì)的形成來自于孩子自身、家庭環(huán)境以及幼兒園老師的教導(dǎo)，因此在幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師首先應(yīng)該規(guī)范自身言行舉止，爭做幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，在日常的教學(xué)過程中以故事作品為載體，教育學(xué)生樂于分享，開發(fā)家園節(jié)日共享活動(dòng)，實(shí)踐家園活動(dòng)策劃，定期舉辦家長孩子獻(xiàn)愛心活動(dòng)，培養(yǎng)孩子分享品質(zhì)，促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)孩子的全面健康發(fā)展。

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