張黎明

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師進(jìn)行講題分析，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后通過(guò)練習(xí)達(dá)到掌握的目的。文章中所探討的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)人人參與，小組合作，通過(guò)自主交流鞏固探索，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在互幫互助中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】人人參與課堂講題;培養(yǎng)協(xié)作精神;正面管教;激發(fā)動(dòng)機(jī)

我們要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者和接班人，要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，必須從小培養(yǎng)交流的能力。一節(jié)積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂，沒(méi)有人會(huì)昏昏欲睡，人人都會(huì)投入較大的熱情，積極參與講題活動(dòng)，有利于培養(yǎng)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)全體組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)人格。

為何要采取學(xué)生講題這樣的課堂活動(dòng)方式？著名的心理學(xué)家瑪格麗特·克麗福德、埃德西、約翰·尼科爾斯等人在研究人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)表明，個(gè)體在全力以赴完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助到其他同學(xué)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到老師的支持和尊重，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)被極大地激發(fā)，自然會(huì)以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，這是令人鼓舞的方向。

1946年，美國(guó)教育家埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，告訴我們，不一樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)有不一樣的效果。

以學(xué)習(xí)兩周的語(yǔ)言之后的效果為例分析如下：

1.僅僅依靠眼睛去閱讀，兩周以后，大腦記憶內(nèi)容還剩10%;

2.用耳朵去聽(tīng)，兩周后，大腦記憶內(nèi)容剩5%;

3.邊看邊聽(tīng)，兩周后，大腦記憶內(nèi)容有20%;

4.如果用分組討論的辦法，兩周后，大腦記憶內(nèi)容可保留50%;

6.邊寫(xiě)邊讀邊聽(tīng)，兩周后，大腦記憶內(nèi)容可達(dá)75%;

7.學(xué)會(huì)后，馬上教會(huì)別人，兩周后，大腦記憶內(nèi)容可達(dá)90%。

據(jù)說(shuō)美國(guó)的精英教育，如法學(xué)院、商學(xué)院、軍校、醫(yī)學(xué)院、科學(xué)家等教育體系基本是按照金字塔中最有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展的。中國(guó)的教育體系開(kāi)展得還不夠，安靜的課堂才是大部分教師的追求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，上課睡覺(jué)的有，似懂非懂的有，一到大考，部分學(xué)生完全亂了陣腳，公式不記得，題目不會(huì)分析。開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有著非常重要的借鑒作用，值得每個(gè)教師去學(xué)習(xí)和思考并用于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生以及教師的自我成長(zhǎng)都是非常有幫助的。

下面對(duì)于分組學(xué)習(xí)課堂講題的方式談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、分組過(guò)程中激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義

小組人數(shù)建議3人，先定組長(zhǎng)，然后組內(nèi)異質(zhì)編排，學(xué)生自由選組，教師最后調(diào)節(jié)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有組長(zhǎng)接納，教師的調(diào)節(jié)作用就很重要，還要制作每一組的課堂登記本掛貼在教室，并打印組員名冊(cè)表。這對(duì)于后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化有著積極的意義，因?yàn)楹筮M(jìn)生由于種種原因找不到合適的組長(zhǎng)接收，又擔(dān)心自己的落后表現(xiàn)給小組帶來(lái)困擾，拖后腿，他們的心理其實(shí)是矛盾的，最后終于有組長(zhǎng)接收自己時(shí)，他們是有一定觸動(dòng)的，于是他們當(dāng)中的某些會(huì)下決心好好學(xué)。在學(xué)生群體中，后進(jìn)生還是很看重自己的形象的。

二、按組員情況調(diào)座位對(duì)于轉(zhuǎn)變個(gè)人行為的意義

3人小組，每組之間有交叉，也方便異組之間進(jìn)行討論交流，最大幅度做到互幫互助，發(fā)揮各組的優(yōu)勢(shì)。為防止在其他課堂出現(xiàn)好朋友坐在一起說(shuō)話、違反紀(jì)律的行為，教室兩邊留有暫停區(qū)。這樣操作，學(xué)生多少都會(huì)敬畏教室旁邊的積極暫停區(qū)，誰(shuí)也不愿意第一個(gè)被送入暫停區(qū)，從而謹(jǐn)慎對(duì)待個(gè)人課堂行為。

編排座位的任務(wù)交給了一名非常積極，經(jīng)常向老師問(wèn)題目，老師問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題都舉手回答，甚至不惜通過(guò)插嘴的方式獲取老師關(guān)注的學(xué)生。根據(jù)正面管教的理論，兒童行為背后的目的就是尋求過(guò)度的關(guān)注，他心底的信息是“注意我，讓我有幫助地參與”。于是教師通過(guò)編排座位這樣的任務(wù)轉(zhuǎn)移這個(gè)孩子的行為。實(shí)踐證明，這個(gè)方法是有效的，在編排座位的時(shí)候，他不斷地找老師商量，以求找到最合適的編排方法。最后全班都認(rèn)同他的編排。并且在實(shí)踐過(guò)程中，他需要不斷關(guān)注這個(gè)座位編排在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后及時(shí)調(diào)整。教師只需要指導(dǎo)、觀察、提示就可以了。

三、課堂活動(dòng)過(guò)程中教師的行為對(duì)于動(dòng)機(jī)激發(fā)的意義

小組互助學(xué)習(xí)，就是小組之間的成員互相講題，在圖形計(jì)算的學(xué)習(xí)中有非常明顯的成效。教師可以設(shè)計(jì)一些探索的題型，指導(dǎo)學(xué)生探索講題，學(xué)生可進(jìn)行組內(nèi)合作交流，依靠群體的智慧找到解決方案，最后由教師集中點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在教師解惑之后有恍然大悟的感覺(jué)，從而理解思維出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)有著積極的鼓勵(lì)意義，有助于形成思維良性循環(huán)。

不僅如此，在鞏固新知的練習(xí)中，講題的成效也是顯而易見(jiàn)的。在勾股定理的教學(xué)中，為避免學(xué)生形成思維固化，誤以為勾股定理就是，教師出了如下的題。

1.中，，，，求的長(zhǎng)。

學(xué)生一看，傻眼了，紛紛說(shuō)：“老師，沒(méi)有圖怎么辦？”有兩位學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)，一位學(xué)生畫(huà)圖解答;另一位學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖，而是直接列式解答。教師請(qǐng)第二位學(xué)生講講解題方法，于是大家恍然大悟。接著教師又出兩題讓學(xué)生練習(xí)，鞏固勾股定理相關(guān)知識(shí)。學(xué)生分工合作，互相學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，共同進(jìn)步。

2.中，，，，求的長(zhǎng)。

3.中，，，，求的長(zhǎng)。

四、合作小組的組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)為小領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮榜樣作用，負(fù)責(zé)開(kāi)講、答疑、檢查。教師只需要檢查組長(zhǎng)或關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，降低了監(jiān)管難度，使課堂效率得到提高。學(xué)困生也減少了拘謹(jǐn)和顧慮，能積極參與討論，并在優(yōu)生的幫助下及時(shí)解決課堂上不懂的問(wèn)題。優(yōu)等生在幫助他人的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，同時(shí)有了新的發(fā)現(xiàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。人人參與課堂，學(xué)生的空間更大了，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最充分的發(fā)展。

五、小組內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的積極意義

教師要全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂評(píng)價(jià)不可少，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況。學(xué)生之間、小組之間的差異是客觀存在的，不要過(guò)分關(guān)注任務(wù)的結(jié)果，要鼓勵(lì)學(xué)生自我督促，為取得的成績(jī)感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。還需鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自行完成課堂上沒(méi)有完成的任務(wù)。

六、設(shè)立組長(zhǎng)制度和合作學(xué)習(xí)要求，制定小組目標(biāo)，是規(guī)范合作學(xué)習(xí)方法的重要一步

在合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)懈怠的小組和個(gè)人，也會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)、偷工減料的行為。因此，制定小組目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)制度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，有著非常重要的作用。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，只有小組進(jìn)步并達(dá)成目標(biāo)，個(gè)人才會(huì)達(dá)成目標(biāo)，只有有規(guī)可依，大家才會(huì)共同遵守。

開(kāi)展正面管教形式的班會(huì)，全班學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，共同商議課堂學(xué)習(xí)原則、小組命名、目標(biāo)制定、組長(zhǎng)制度、合作學(xué)習(xí)要求等，每一項(xiàng)決定由全班學(xué)生投票作出。將學(xué)生的原話制作成海報(bào)，每天跟進(jìn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。學(xué)生看到自己的語(yǔ)言被制作成海報(bào)，全班執(zhí)行，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的價(jià)值歸屬感。每個(gè)學(xué)生都是集體中的一員，都是被需要的，每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)都是有價(jià)值的。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家、正面管教理論倡議學(xué)者馬斯洛和羅杰斯說(shuō)：“人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向?！闭婀芙探逃睦韺W(xué)Barbara L.McCombs說(shuō)：“真誠(chéng)地尊重學(xué)生，并盡力去了解他們的內(nèi)部潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”毫無(wú)疑問(wèn)，把課堂還給學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，是新時(shí)代的要要。

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