張廷帥

【摘要】語文是小學學生需要學習的重要學科。在該學科的學習中，對相關知識內(nèi)容進行有效的課前預習是實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量的重要方式。在新課程改革不斷深入的時代背景下，教學工作者要積極創(chuàng)新教學方式，對學生的預習能力進行有效的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展做良好的鋪墊。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;語文教學;預習能力;培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在農(nóng)村小學語文教學中，大多數(shù)教學工作者都采用灌輸式的方式進行理論知識的教學，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，無法達到理想的教學效果。新課標明確指出，預習是訓練學生閱讀，提高學生獨立思考能力與自學能力的重要方式。本文結(jié)合實際，針對語文預習中的問題進行分析，并提出幾點建議。

一、農(nóng)村小學語文課前預習中存在問題分析

在農(nóng)村小學語文課前預習中，受多種因素的影響，大多數(shù)的課前預習逐漸形式化，只是簡單地閱讀課文或者進行生字生詞的書寫等，具體包括以下幾個方面。

（一）教師認識存在誤區(qū)

在農(nóng)村小學語文教學中，大多數(shù)教學工作者在布置預習任務的過程中，都將學生預習的內(nèi)容設定為對課文的閱讀以及對生字的讀寫，沒有充分認識到課前預習在整個語文教學中的重要性，也沒有通過預習培養(yǎng)學生各項能力的意識，課前預習的要求缺乏具體化，沒有發(fā)揮出預習的教育功能[1]。

（二）學生預習不到位

小學階段的學生年齡較小，缺乏對事物的認知能力，所以在教學工作者布置完相關的預習任務時，覺得無所適從，在預習過程中缺乏興趣，也不會投入過多的時間與精力，最多只進行一次語文閱讀，或者只對于教學工作者提出的要求進行仔細的閱讀，而對于沒有提要求的內(nèi)容不會自主地進行預習，學習十分被動。同時，在預習過程中缺乏對相關問題的思考也是小學農(nóng)村語文預習中普遍存在的問題。這樣一來，不僅無法實現(xiàn)預習的真正目的，而且對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的不良影響。

（三）家長對學生預習缺乏重視

農(nóng)村小學的學生家長大多文化水平有限，主要工作為務農(nóng)，無法在學習上對學生進行有效的指導，而且在農(nóng)忙時節(jié)也缺乏時間與精力關注學生的學習問題，導致學生疏于管教，敷衍了事，長此以往，學生學習狀態(tài)過于散漫，無法養(yǎng)成良好的學習習慣和提升學習能力[2]。

二、農(nóng)村小學教學中培養(yǎng)學生語文預習能力的具體措施

（一）有效激發(fā)學生預習興趣，培養(yǎng)預習習慣

小學階段的學生天性活潑，對新鮮事物都感到好奇，喜歡將更多的時間和精力投入到自己感興趣的事物上。所以在進行小學語文教學時，為更好地對學生的預習能力進行有效的培養(yǎng)，教學工作者首先要做的就是對學生的預習興趣進行有效的激發(fā)，使學生能夠積極主動地參與到預習當中，并能夠在預習過程中享受學習的樂趣，為后續(xù)語文知識的高效學習打下堅實的基礎。同時，小學階段的語文知識內(nèi)容比較豐富，學生的預習內(nèi)容包括文章的時代背景、人物、事物等多方面，所以教學工作者要對相關的內(nèi)容進行充分的整合，增強知識的趣味性，確保在充分激發(fā)學生預習興趣的同時，調(diào)動學生閱讀的積極性，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，開闊學生的視野[3]。

例如在教學《日月潭》時，教學工作者可以在布置預習任務之前設定問題：“同學們，接下來咱們要學習的內(nèi)容中有一處非常美麗的景色，你們能通過自己的預習，幫助老師把這個地方以及它名字的由來找出來嗎？”這樣一來，學生為了獲得教師的贊賞，就會積極投身到課文內(nèi)容的預習中，并對相關問題進行深入的分析，從而有效地激發(fā)預習興趣，為預習能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）制訂明確的學習目標，確定學生預習方向

在農(nóng)村小學語文教學中，為幫助學生有效地完成預習任務，提高預習能力，教學工作者在布置任務的同時，為學生指明預習的方向，從而使學生在預習的過程中快速找到切入點，在降低預習難度的基礎上提高預習效率。

例如在布置《秋游》這篇課文的預習任務時，教學工作者可以對學生進行引導：“同學們，你們有過春游或者秋游的經(jīng)歷嗎？在參與春游或秋游的過程中你們獲得了怎樣的體驗呢？”這時學生們紛紛舉手回答，相互分享自己的春游或者秋游經(jīng)歷。然后教學工作者可以進行課文的引入：“接下來我們要學習的也是一次秋游的經(jīng)歷，那么今天下課后同學們對文章進行仔細的閱讀，并把自己不認識的文字標記出來，明天上課的時候我們一起來探討作者的秋游經(jīng)歷可以嗎？”這樣，學生就能夠充分明確預習的內(nèi)容為閱讀文章以及標記生字詞，從而積極進入到預習中，快速實現(xiàn)預習目標，為接下來的高效學習奠定堅實的基礎。

（三）教學目標差異化，分層設計預習目標

班級中的學生由于家庭環(huán)境與成長經(jīng)歷不同，在個性以及學習能力方面難免存在差異。教學工作者如果沒有充分認識到學生的個性化差異，為學生布置同樣的預習任務，不僅無法促進學生學習水平的整體提高，而且會使學習能力較差的學生在預習過程中覺得吃力，逐漸失去學習興趣，而學習能力較強的學生能輕松應對，失去了預習的意義。針對這種情況，教學工作者在布置預習任務時就需要對預習目標進行分層設計，讓每一位學生都能夠提高學習積極性，達到教學目標。

例如在教學《一株紫丁香》時，在布置預習任務時，教學工作者可以結(jié)合學生需要掌握的內(nèi)容以及學生的學習狀態(tài)，進行三個預習目標的設定：第一個目標為對課文進行熟讀;第二個目標為對生字的讀音進行熟練的掌握，并且能夠書寫;第三個目標為對文章的含義進行深入的理解，并體會作者的思想情感。然后引導學生結(jié)合自身的學習能力與理解水平對預習目標進行選擇。采用這種方式引導學生進行預習，不僅能夠?qū)W生的個性化差異進行充分的尊重，使每個學生在預習過程中都能夠獲得成就感，體驗學習的樂趣，為預習能力的提升與接下來的高效學習做良好的鋪墊，而且能夠促進班級學生整體能力與教學質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，預習是提高學生閱讀能力與語文學習效率的重要方式，對學生的預習能力進行有效的培養(yǎng)也是新課程改革的基本要求?；谶@種情況，在農(nóng)村小學語文教學中，教學工作者要充分認識到預習的重要性，創(chuàng)新教學方法，增強預習的有效性，對學生的預習能力進行有效的培養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]周萍.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的預習習慣[J].神州，2016（12）：11.

[2]楊春玉.小學語文教學中如何提高學生的預習能力[J].絲路視野，2017（01）：82.

[3]初景麗.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[J].林區(qū)教學，2016（09）：43-44.