張遵光

高中階段，學(xué)生通過(guò)積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為其在日后接受高等教育奠定基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力提升的重要方式，通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的閱讀，學(xué)生可以掌握相關(guān)知識(shí)，從小說(shuō)的閱讀中積累和掌握詞語(yǔ)和語(yǔ)句的使用方式，為其日后的寫(xiě)作提升奠定基礎(chǔ)。

一、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中小說(shuō)閱讀中存在著諸多的問(wèn)題。首先是學(xué)生面臨高考的壓力，整個(gè)高中階段，教師對(duì)學(xué)生就是進(jìn)行高考相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升;其次在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)都是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，忽視了學(xué)生其他知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不夠。對(duì)于小說(shuō)閱讀，在教師眼里并不算重要知識(shí)，所以在教學(xué)中，教師根本不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng);最后，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)自信，這也是學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升的重要原因素，對(duì)學(xué)生整體水平的提高有著較大的阻礙作用。

二、優(yōu)化小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略

1.夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生整體能力的提升有著重要的影響。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能力無(wú)法得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根本不將閱讀知識(shí)作為重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀能力，教師即使不教，學(xué)生也可以進(jìn)行閱讀。所以，教師不會(huì)過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提升。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)能力提升。如對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行全面的閱讀和掌握，了解學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，將課本的知識(shí)全面融合到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，通過(guò)課外知識(shí)的延伸，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考，為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展延伸課外內(nèi)容

課外知識(shí)延伸對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，這是幫助學(xué)生進(jìn)行綜合提高的基礎(chǔ)。但是在目前的課外延伸過(guò)程中，存在較多的問(wèn)題。首先即是教師并未關(guān)注課外知識(shí)的延伸，或者沒(méi)有將其作為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。其次在課外延伸的過(guò)程中，教師根本沒(méi)有將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)綄W(xué)生的認(rèn)知中。在課外閱讀中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容也比較復(fù)雜。沒(méi)有形成相應(yīng)的體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，看小說(shuō)只是一種娛樂(lè)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小說(shuō)屬于體系外的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)提升沒(méi)有幫助。由于教師的不關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀能力較低，無(wú)法形成相關(guān)的閱讀體系，所以教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的整體性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有重要幫助的。

3.突出學(xué)生的主體性

新課改教學(xué)理念實(shí)施后，教師要改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的主要方式是以教師的講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)策略，學(xué)生只是進(jìn)行知識(shí)的記錄和記憶，在課堂上無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)。因此，教師要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師只是作為引導(dǎo)者，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不再讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的聽(tīng)講者，而是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行整體的提升。

4.多角度促進(jìn)閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意布置的題型不能過(guò)于單一，重視題型的寬度。如《滕王閣序》的教學(xué)，不能只要求學(xué)生理解文章的中心思想，而是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、論證的方法、文章語(yǔ)言的特點(diǎn)等等。并且基于這些知識(shí)合理地設(shè)置一些問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作駁論文的方法，從而多角度地優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

總之，在目前的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提升。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀方式、閱讀理念和閱讀技巧等問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的有效提升。