李方

校企合作是高職人才培養(yǎng)的一種典型模式，工作室是校企合作最有效的載體，是校企生三方集合的平臺。工作室實施具體項目和課程,是連接企業(yè)和學(xué)校的一個重要樞紐。本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“萬寶工作室”為例，探討工作室項目課程評價體系的具體應(yīng)用。

一、CIPP評價模式簡介

CIPP模式全稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程模式，這種模式能提供整體、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計劃的修訂、方案的實施以及方案實施結(jié)果的考核。背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價這四個環(huán)節(jié)與高職校企工作室項目課程的實施過程相對應(yīng)，每個環(huán)節(jié)的評價目的、方法與功效各不相同，是一種十分靈活的評價模式。

二、校企工作室項目課程簡介

校企工作室項目課程是以企業(yè)實際項目任務(wù)為目標(biāo)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能融入課程教學(xué)中，參照企業(yè)崗位要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立模塊化能力考核標(biāo)準(zhǔn)，采用課堂教學(xué)、小組教學(xué)、分層教學(xué)等方式強化學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的教學(xué)模式。項目教學(xué)可根據(jù)項目要求、實施進程、工作流程與學(xué)習(xí)規(guī)律重組專業(yè)課程內(nèi)容，形成動態(tài)組合的知識模塊并構(gòu)成課程內(nèi)容，同時可根據(jù)具體情況及學(xué)生接受程度隨時進行調(diào)整，提高設(shè)計服務(wù)能力，最終為企業(yè)帶來利潤。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以創(chuàng)造實踐活動為主，讓設(shè)計者表達自己對項目的理解和表達，非常符合項目教學(xué)的規(guī)律。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，營造了一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生零距離地從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)入從業(yè)者的角色。項目課程的實施過程相對自由，對于不同能力的學(xué)生需要采用不同的評估手段，對課程進行考核和評估。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位核心技術(shù)能力，制定以項目驅(qū)動技能的層進式課程體系，按照項目的難易程度層層遞進，實現(xiàn)基本技能循環(huán)學(xué)習(xí)，形成工作室項目課程群。

三、校企工作室課程考核要求和方式

校企工作室課程評價能全面地考核教師的授課能力、學(xué)生的專業(yè)知識和相關(guān)設(shè)計能力、同時也能達到為企業(yè)設(shè)計服務(wù)的目的?？己藦娬{(diào)過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)評估，對學(xué)生整個項目實施過程的全部環(huán)節(jié)進行多元的綜合評價，能比較全面地考核學(xué)生的優(yōu)缺點，有助于讓學(xué)生較完善地理解并掌握知識、提高能力，脫離原有的單一知識傳授的模式，更加真實地還原崗位所需要的能力和技能，符合高職院校培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。校企工作室課程評價也是一種有效的、全面的評價模式。本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企工作室項目課程為例，根據(jù)項目課程設(shè)計和實施的運行流程，設(shè)計出對應(yīng)的評價機制，該評價機制不僅考核學(xué)生，也同時考核教師和企業(yè)。

圖1、項目課程設(shè)計流程

圖2、項目課程實施流程

（一）校企工作室項目課程能力考核要求

校企工作室項目課程能力考核點分為理論模塊、設(shè)計模塊、技能工藝模塊這三個模塊，不同的項目側(cè)重點完全不同。

1.理論模塊：在團隊內(nèi)的溝通表達能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對主題的理解、分析、研究能力，資料收集、整合能力，演示文稿制作設(shè)計能力，分析和思考的能力，知識的連接和分級的能力，書面表達能力，展示能力，這一部分有任課教師評價和學(xué)生互評兩個部分。

2.設(shè)計模塊：有創(chuàng)意思維能力，信息收集、處理能力，玩具產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展趨勢把握能力，設(shè)計表達能力，知識與理解力，作品實現(xiàn)能力，技術(shù)掌握能力，學(xué)業(yè)報告書完成度，口頭表達能力，敬業(yè)精神、團隊合作能力。評價分為校內(nèi)任課教師團隊和行業(yè)、企業(yè)參與人員評價、學(xué)生互評。

3.技能工藝模塊：模型制作的精良程度，表面效果的把握，技術(shù)掌握的熟練程度，學(xué)業(yè)報告書完成度，由校內(nèi)任課教師團隊和行業(yè)、企業(yè)參與人員進行評價。

（二）校企工作室項目課程考核形式

1.過程性評估：任課教師和學(xué)生互評結(jié)合，由任課教師下達課程任務(wù)單，學(xué)生解讀信息，組成小組討論想法、見解、設(shè)計方案，并執(zhí)行方案。團隊合作交流完成項目，在執(zhí)行過程中老師和同學(xué)給予各方面的建議，使學(xué)生在課程過程中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

2.階段性評估：任課教師團隊、企業(yè)參與人員、學(xué)生三方共同完成。課程中設(shè)置若干節(jié)點，對每個節(jié)點的考核，主要由學(xué)生以小組或個人的形式加以匯報?？己说膬?nèi)容有筆記、圖片、作品、學(xué)業(yè)報告書、實物、過程草圖、概念圖、分析圖等。

3.總結(jié)性評估：校內(nèi)教師團隊、企業(yè)參與人員、學(xué)生共同參與。課程結(jié)束后，課程的整個過程要進行匯報展示，教師、企業(yè)人員、學(xué)生同時進行評判。采取展覽、學(xué)業(yè)報告書、作品集（三年級的學(xué)生）、樣品、筆記、小結(jié)等多種形式。

四、CIPP評價模式在工作室項目課程《玩具設(shè)計實務(wù)》中的實施過程

藝術(shù)設(shè)計工作室項目課程實施的四個階段與CIPP評價模式的四個環(huán)節(jié)一一對應(yīng)，系列評價模式促進項目課程實施的過程性和有效性。本文以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的萬寶玩具設(shè)計研發(fā)中心為例，探討CIPP評價模式在《玩具設(shè)計實務(wù)》實踐課程中的實施過程。

（一）校企工作室項目課程開發(fā)階段評價——背景評價

校企工作室項目課程開發(fā)階段評價即是CIPP評價模式的背景評價，評價對象是課程。這個階段由任課教師、企業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)帶頭人等相關(guān)人員組成教學(xué)指導(dǎo)委員會對項目課程引進的企業(yè)項目進行篩選、評估，確定項目引進的合理性和必要性。評估課程能否達到行業(yè)企業(yè)對工作崗位的要求，評估項目所需的能力與課程的目標(biāo)能力是否一致，評估課程目標(biāo)是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，評估項目所對應(yīng)的職業(yè)技能是否在課程中能有效地操作和實施。通過教指委的評估確立項目課程的背景、目標(biāo)和工作任務(wù)等，此階段是項目課程能有效實施的前提和基礎(chǔ)。企業(yè)設(shè)計項目種類繁多，教指委要選擇適合專業(yè)要求的項目導(dǎo)入課程，對于不同難易程度的課程可以進行分層教學(xué)。經(jīng)過篩選調(diào)整后，適應(yīng)教學(xué)的項目可按其類型及規(guī)模分為初級項目、中級項目、實務(wù)項目、綜合項目。初級項目主要有玩具形態(tài)研究、木質(zhì)玩具設(shè)計，中級項目有毛絨玩具設(shè)計、木質(zhì)玩具設(shè)計、塑料玩具設(shè)計，實務(wù)類別的主要是真實項目的設(shè)計方案，綜合項目主要是創(chuàng)意玩具設(shè)計。每個類別的項目也針對不同級別的學(xué)生進行課程的開發(fā)設(shè)計。

（二）校企工作室項目課程方案設(shè)計階段評價——輸入評價

圖3、過程評價討論

校企工作室項目課程方案設(shè)計階段評價即是CIPP評價模式的輸入評價，評價對象是教師。這個階段是由教學(xué)指導(dǎo)委員會共同對教師的課程方案設(shè)計進行討論和研究：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、課程資源是否圍繞藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法是否適合高職學(xué)生，是否將知識、技能、設(shè)計能力進行合理設(shè)計，有完整的教學(xué)活動計劃，讓學(xué)生明白自己該做什么、能做什么，能讓不同層次的學(xué)生都可以獲得提高；課程對應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)、與其它課程的銜接與配合等是否與課程的主要教學(xué)內(nèi)容一致；是否剖析教學(xué)難點和重點；課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實訓(xùn)項目、實訓(xùn)條件等）是否準(zhǔn)備到位，教學(xué)資源的建設(shè)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是否匹配；是否遵循設(shè)計流程（圖1），對專任教師、技能教師、軟件教師、企業(yè)專家等課程所需要的師資進行合理的安排……此階段是項目課程能否合理完成的重中之重，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)生提升崗位能力的主要途徑。學(xué)院建立督察小組對課程負責(zé)人的教學(xué)情況進行監(jiān)督，建立質(zhì)量評價小組，針對教學(xué)前中后期進行監(jiān)控，課程前期監(jiān)督共同備課，課程中期監(jiān)督教學(xué)進度安排，課程后期監(jiān)督教學(xué)成果。

（三）校企工作室項目課程組織實施階段評價——過程評價

校企工作室項目課程方案設(shè)計階段評價即是CIPP評價模式的過程評價，評價對象是教師、學(xué)生、企業(yè)三方。這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的關(guān)鍵時期，是教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生完成項目設(shè)計的實施過程（圖2）。這個過程不僅有知識、技能的傳授，還有學(xué)生是否按照課程計劃執(zhí)行課程的進度，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師三方的出勤記錄，每次課程作業(yè)提交、匯報情況記錄，導(dǎo)師對工藝、材料的示范情況等等。教師和企業(yè)導(dǎo)師可以從教學(xué)基本要求、課前準(zhǔn)備、教學(xué)場景、課程組織、課程實施等方面進行評估。學(xué)生評價主要從課程進度的執(zhí)行力、教學(xué)出勤率、課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程中知識技能的運用、資料收集和整理、課程作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)習(xí)小組之間合作交流等方面進行，還在課程中設(shè)計學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。通過過程評價來確定或預(yù)測課程設(shè)計本身及其實施過程中存在的問題，從而為教師提供修正課程規(guī)劃的有效信息，為以后能更好地實施課程教學(xué)提供依據(jù)。

圖4、評審現(xiàn)場

《玩具設(shè)計實務(wù)》課程以不同崗位要求對應(yīng)不同的課程內(nèi)容，同時適應(yīng)學(xué)生的能力要求，滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中“悉材料、會創(chuàng)新、精技術(shù)”的人才要求。教師采用團隊教學(xué)的方式，師資隊伍按照項目課程要求來組合，將課程分成理論模塊、設(shè)計模塊、技能工藝模塊，由專業(yè)教師進行授課，保證授課的質(zhì)量。教學(xué)團隊集體備課，以設(shè)計教師為主、其他教師為輔的形式完成課程實施。在組織教學(xué)過程中，應(yīng)注意模塊課程之間的銜接。教師在教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生對設(shè)計過程的記錄和表現(xiàn)，并將其作為終端評審的重要依據(jù)。（圖3）

（四）校企工作室項目課程結(jié)果檢驗階段評價——結(jié)果性評價

校企工作室項目課程結(jié)果檢驗階段評價即是CIPP評價模式的結(jié)果性評價，評價對象是教師、學(xué)生。這個階段是課程的終端，檢驗課程的最終效果，教師要提交教學(xué)報告書，展示課程設(shè)計的全過程，以及在課程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄，為下一次課程設(shè)計提供更優(yōu)的方案。學(xué)生要提交實物模型、學(xué)業(yè)報告書，并進行課程匯報，以此闡述自己的設(shè)計過程。每個模塊所占的比重各不相同，評估的側(cè)重點也就有所不同。企業(yè)要最終確立方案的可行性，以及將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化成商品，或者申請專利等，最終實現(xiàn)課程的市場化。課程終端的評估應(yīng)依據(jù)項目的教學(xué)成果和匯報，參與課程的學(xué)生結(jié)合作業(yè)向評審團現(xiàn)場匯報闡述設(shè)計過程、設(shè)計思維和方案，回答評審團的提問（圖4）。匯報的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)項目的性質(zhì)進行，包含改良性、開發(fā)性設(shè)計項目的前期資料收集、草圖方案、電腦效果圖、六視圖、模型制作流程、生產(chǎn)制作圖、產(chǎn)品使用說明等與設(shè)計有關(guān)的所有課程資料。同時，學(xué)生還要解答教師的提問。學(xué)生最終考評的成績是學(xué)業(yè)報告書占50%、實物模型占30%、課程出勤占10%、課程匯報占10%（如表所示）。學(xué)業(yè)報告書考核要求課程設(shè)計過程完整、思路清晰，資料收集整理完備，發(fā)現(xiàn)問題及總結(jié)到位，設(shè)計內(nèi)容編排合理、圖文并茂，設(shè)計方案可行，模型制作流程規(guī)范，最終效果圖表現(xiàn)突出，此外合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度也在考核范圍之中。實物模型的最終展示效果要兼顧造型美觀、色彩搭配和諧、材料搭配合理、模型精細度高、可行性大。課程出勤考核有按時提交作業(yè)、上課不遲到和早退、按時跟進課程進度、課前課后學(xué)習(xí)等幾方面。匯報考核包含匯報表達、PPT版面內(nèi)容、設(shè)計過程、課程總結(jié)和思考、匯報展示效果等?！锻婢咴O(shè)計實務(wù)》課程專任教師對學(xué)生的教學(xué)情況進行綜合評價，總結(jié)優(yōu)點，提出不足，按照優(yōu)秀、良好、一般、不及格五檔考評。

學(xué)生最終成績考核分值配比

五、結(jié)語

實施了CIPP模式評價以后，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，項目課程的教學(xué)設(shè)計和評價體系越來越合理，學(xué)生也能更加清楚地知道自己要做什么，并在項目過程中學(xué)到應(yīng)該掌握的技能。經(jīng)過幾年的實踐，效果顯著，不僅規(guī)范了教師和學(xué)生，同時也規(guī)范了企業(yè)，在這個項目教學(xué)的活動中三方受益，同時也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，在今后的教學(xué)中作進一步的改進與優(yōu)化。