徐國華

(江蘇省蘇州市吳江高級中學 215200)

學習遷移，即把這里學習到的知識搬到另一個要學習的知識中，如數(shù)學知識應用到物理學習中，先前學的知識應用到新知識中，是一種知識對另一種知識的影響，教師在教學過程中經(jīng)常告誡學生要舉一反三，觸類旁通說的就是學習遷移.遷移的實質(zhì)是知識的相互影響，舊知識會影響新知識，加速學生對新知識的學習，新知識也會影響舊知識，更能讓學生深層次地理解舊知識.“學習遷移是教育最后必須寄托的柱石.”美國心理學家M.L.比格道出了學習遷移的重要性，每一位教育工作者都應有“為遷移而教”的教學思路和教學理念，在每項教學活動的開展中都應關注正向?qū)W習的遷移.下面談談正遷移在高中物理中的有效運用，旨在幫助學生提升物理思維能力，掌握高效的學習方法提高他們自主學習能力.

一、建構(gòu)知識網(wǎng)絡，奠定遷移基礎

學習遷移是新舊知識聯(lián)系的紐帶，起著鞏固舊知識，掌握新知識的作用.應用在物理學科上首先要為學生構(gòu)建物理知識體系，把學生已學的許許多多的知識點貫串起來，爭取把成點，成面的知識形成網(wǎng)絡框架，在學習新知識時及時派上用場，在舉一反三中融會貫通新舊知識.完整的知識體系是學習遷移的基礎，物理教師在具體的教學實踐中可采用表格和示意圖的形式，引導學生把各個知識點有效地整合起來，形成完整的網(wǎng)絡體系，幫助學生掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，為知識遷移作好準備.

例如，在教學“速度” 這一部分內(nèi)容時，為全面地反映與“速度”相關的知識點，物理教師可采用選擇式導圖法讓學生構(gòu)建知識框架，在眾多關鍵詞如 “時間”、“位置”、“路程”、“位移”、“瞬時速度”、“平均速度”等，從中挑選合適的詞語填寫到框架中，和填空式導圖法相比，選擇式導圖法更加精確，反映的知識點更加全面，構(gòu)建的知識體系更為完整.還有一種創(chuàng)造式導圖法，不提供關鍵詞，也不搭建知識框架，而是讓學生根據(jù)教師的要求自主制作導圖，把學習中的重點內(nèi)容標注出來，學生在制圖過程中經(jīng)歷了創(chuàng)造性思維，強化了他們對課程內(nèi)容的掌握和理解.以上幾種導圖方式，教師可以讓學生任意選擇著運用，試著對物理知識進行劃分和整合，借此理清知識之間的關系，幫助學生更好地把握學習思路.

另外，在制作導圖時，學生除了單獨思考獨立完成外，教師也要鼓勵學生合作交流，畢竟集體的智慧遠勝于個人的智慧，可以組織小組合作的形式共同制作思維導圖，一方面有效地調(diào)動學生制圖的積極性，讓他們在合作學習中共同探索問題，快速地理清物理知識的脈絡；另一方面，培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作精神，許多物理水平較差的學生單靠自己的能力無法完成的制圖，在小集體的幫助下也能較好地掌握物理基礎知識，達到共同學習，共同提高的教學目的.

二、融入生活實踐，開展學習遷移

高中物理教材中的許多知識點相當?shù)某橄?，對于剛從初中上來的高中生來說一時會難于理解這些物理規(guī)律和物理概念，教師不妨從日常生活中挖掘?qū)W生比較熟悉的生活素材，把生活中學生已知的知識遷移到課本知識的學習中，在真實又親切的生活案例中促進學生對相關物理知識點的感性認識，運用知識遷移化抽象思維為形象思維，提高課堂的教學效率.

例如，對于“動量”的概念，教師在課堂上反復講，很多學生還是不明白它的含義，為此，物理教師要另找講解渠道，從學生日常熟悉的運動情景中挖掘“動量”的具體內(nèi)容，讓學生有感性認識.如以提問的形式引導學生：“在運動場上，如果同樣速度鉛球和籃球投向你，你愿意接哪一個？如果相同質(zhì)量的兩個籃球，以不同的速度擲向你，你愿意接哪一個？”學生經(jīng)過一番思考，憑借著生活經(jīng)驗都說愿意接藍球，并且是拋擲速度小的藍球，教師順勢啟發(fā)學生進行知識的遷移，從生活例子中分析物體的運動與速度和質(zhì)量之間的關系，從而導出“動量”這個描述物體運動狀況的物理概念，這樣講解學生很快就明白“動量”的含義.

以實際生活為出發(fā)點，指導學生巧用生活經(jīng)驗，解決物理難題，構(gòu)建實際生活與物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，指導學生在實踐中領悟真知，促進物理知識的正遷移.

三、學會比較歸納，促進學習正遷移

把一個知識點應用到另一知識點這是學習遷移理論的本質(zhì)所在，在知識遷移的過程中，教師要教會學生學習的方法，比如通過比較歸納去尋找新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，通過對比尋求它們的相同之處，進行歸納整理促進學習的正遷移.

例如，針對電勢與電場強度知識比較抽象的特點，物理教師可以采取類比教學，把重力場和靜電場放在一起進行對比教學，二者都是看不見、摸不著的抽象概念，存在著共同之處，由于重力場比較簡單，重力對物體所起的作用學生很容易理解，教師把重力場的知識引導學生遷移到靜電場的學習上，讓學生清楚地理解電場力對電荷的作用如同重力對物體的作用，用觸類旁通的方法幫助學生化解枯燥陌生的電場知識，然后在學生理解的基礎上有針對性地總結(jié)電勢的表示方法，電場的性質(zhì)和強度等特征，這種類比方法保障了學生已有知識的正遷移，使學生更好地理解和掌握物理新知識.

在學習遷移理論中，能否完成遷移學習任務的關鍵取決于學生的歸納整合能力.對于這方面能力的培養(yǎng)，教師要有意為之，當一個知識點教學結(jié)束后，就應引導學生獨立進行歸納整理工作，在梳理物理知識的同時提高學生的歸納能力，同時鼓勵學生之間互動交流，取長補短，完善自己構(gòu)建的知識體系，共同提高各自的知識正遷移能力.如學習牛頓第二定律的時候，物理教師可借助實驗進行驗證，通過實驗得出F、m和a之間的變量關系，也就是F=kma.在實驗過程中，學生根據(jù)教師的指導變換不同的數(shù)值，研究三者之間的關系，最終總結(jié)和歸納出這個公式，這樣的實驗教學有效地鍛煉了學生的思維能力，讓學生通過實驗得出和掌握公式，既提升了學生的理解能力又培養(yǎng)了學生的歸納概括能力.

四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)遷移能力

高中物理的知識點比較多，高中學生各科的學習任務又繁重，物理教師有必要幫助學生加強知識點之間的聯(lián)系，讓學生從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，完成知識的遷移學習，讓學生感覺到雖然知識點眾多，但它們是前后有聯(lián)系的，意識到對每個知識點都要腳踏實地地學好，等到遷移到另一個知識點學習時就會簡單容易很多.教師在具體的物理教學過程中可創(chuàng)設問題情景，以提問的方式引發(fā)學生的思考，讓他們加強新舊知識的聯(lián)系，順利地把舊知識遷移到新知識的學習中，從而快速地完成新知識的學習.

學生通過教師設計的問題情景的引導，開啟了積極的思維模式，他們在思考中聯(lián)想，在與舊知識的對比學習中尋找共同之處，將知識遷移到新知識中來，饒有興趣地展開新課程的學習，激發(fā)學生對物理學習的熱情.

總之，學習遷移理論對高中物理教學有著重要意義，教師應注重對學生遷移能力的培養(yǎng)，使學生系統(tǒng)地掌握知識，掌握科學的學習方法，舉一反三，歸納對比，增強學習能力，真正做到學會學習，有效達到素質(zhì)教育的目的.