○ 袁萍 劉玉屏

(中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 100081)

一、引 言

作為語言的交際功能變體，語體及其分類是漢語研究的重要內(nèi)容。丁金國較早提到語體意識問題①[1]。語體意識即語體自覺，其中一個核心要素就是對語體特征的把握[2]。

語體意識研究主要集中在兩個方面：第一，理論探討，主要涉及語體意識概念、語文教學(xué)和對外漢語教學(xué)中的語體意識、語體意識研究方法[3][4][5]；第二，實證研究，主要集中在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，包括留學(xué)生漢語語體意識的考察與培養(yǎng)[6][7]、漢語教材中口語語體和書面語語體的考察與分析[8][9]。

可以看出，語體意識研究已經(jīng)引起漢語研究領(lǐng)域和漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注。從已有研究來看，理論研究與實證研究均有所發(fā)展，但鮮有關(guān)于漢語母語者語體意識的實證研究。對一個人或一類人的語體能力做出準(zhǔn)確把握，有利于教學(xué)、宣傳等領(lǐng)域中相關(guān)的語言應(yīng)用[5]。本文以漢語母語者為研究對象，對其語體意識及其影響因素進行實證研究，進一步思考漢語語體成分的劃分。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本文將語言學(xué)專業(yè)的研究生作為研究對象，共68名。這些研究生均為中國學(xué)生，是漢語母語者，普通話水平流利。

(二)研究方法

1.研究材料?！盁o論基于什么目的，或是針對什么參項進行語體能力實驗，都必須圍繞語言材料進行，但典型語言材料的遴選與確定是件相當(dāng)困難的事情”[5]。經(jīng)過仔細篩選，我們選取了朱自清的《荷塘月色》一文作為研究材料，理由有三：第一，散文體，不同類別語體成分豐富；第二，熟知度高，由于高中語文教材的收錄，研究對象對該文熟悉度較高；第三，具備完整的篇章結(jié)構(gòu)，可在一定程度上避免以詞為基本單位造成很難兼顧句法層面的語體問題。

2.研究步驟。研究語體意識，“在操作方法上，成分的離析和量化微分析應(yīng)當(dāng)是重要的實證性手段”，“可以表現(xiàn)為被試對實驗材料語體隸屬度的判斷”[5]。據(jù)此，本研究讓研究對象將研究材料中的語言成分按語體進行分類，即判定材料中成分的語體隸屬度，具體步驟如下：

首先，語體隸屬度判斷。讓被試標(biāo)出所選文章中的口語成分和書面語成分，通用性成分不必標(biāo)出。兩類語體成分又各分為詞語和句法格式②。

其次，問卷調(diào)查。讓被試根據(jù)標(biāo)注回答如下三個問題：(1)將這篇文章中的詞語/句法格式歸為口語成分或書面語成分的依據(jù)或原因是什么？(2)在分析歸類過程中，有哪些困惑/遇到了哪些困難？是如何解決的？(3)如何看待“語體意識”？

第三，建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)庫對標(biāo)注結(jié)果進行歸類和統(tǒng)計，并據(jù)此進行具體分析。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明。將原始標(biāo)注結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫時，不做人工干預(yù)。在統(tǒng)計時，對一些標(biāo)注結(jié)果進行了處理。(1)同類成分的合并。比如，口語詞語標(biāo)注結(jié)果中既有“帶”，還有“帶上”“帶上門”，而沒有“上”“門”“上門”，我們將其視為同一成分，并表示為“帶(上)(門)”。(2)無效數(shù)據(jù)的剔除。有的標(biāo)注結(jié)果直接為幾個句子甚至是一段話，對該類數(shù)據(jù)，不好判斷其具體所指詞語或句法格式，視為無效數(shù)據(jù)并剔除。

三、研究結(jié)果

口語成分和書面語成分標(biāo)注統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 口語成分和書面語成分頻次統(tǒng)計表

由表1可見，(1)總的來看，書面語成分頻次遠高于口語成分；(2)無論是口語成分還是書面語成分，詞語均多于句法格式。

(一)口語成分標(biāo)注結(jié)果

1.詞語標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，口語成分中的詞語共有231個，總頻次為759。其中，頻次為1的詞語共118個，占口語詞語總數(shù)的51.08%，包括“名字”“獨處”“風(fēng)流”等。可以看出，標(biāo)記出的口語詞語雖然很多，但對某個詞語是否屬于口語詞存在較大分歧。頻次為5及以上的詞語共45個，僅占口語詞語總數(shù)的19.48%，但總頻次為461，占口語詞語總頻次的59.33%，具體結(jié)果見表2。

表2 口語詞語及頻次統(tǒng)計表(頻次≥5)

2.句法格式標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，口語成分中的句法格式共有120個，總頻次為467。其中，頻次為1的句法格式共45個，占口語句法格式總數(shù)的37.50%，包括“且+V”“馬路上”“如鬼一般”等。頻次為5及以上的句法格式共29個，僅占口語句法格式總數(shù)的24.17%，但總頻次為294，占口語句法格式總頻次的54.54%，具體結(jié)果見表3。

表3口語句法格式及頻次統(tǒng)計表(頻次≥5)

打著朵兒,32不用說…,11(且)…好了,8恰是到了好處,7乍看(像),6帶上門…,28總該…(吧),11忽然…,8這令我到底惦著江南了,7背著手,5少人V,21什么…,什么…,10(PW)是些(N),8辨得出,6愛…,也愛…,5猛一抬頭,15…,要數(shù)…,10都可不+V,8不能見…,6怕人(省略式),5有些VN,14是…的,9(…)只我一個人,8今晚上,6想起…來了,5得好,12有…的,有…的,9只不見,8可見…,6

(二)書面語成分標(biāo)注結(jié)果

1.詞語標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，書面語成分中的詞語共有303個，總頻次為2490。其中，頻次為1的詞語共109個，占書面語詞語總數(shù)的35.97%，包括“挨著”“名曲”“高樓”等；頻次為5及以上的詞語共116個，占書面詞語總數(shù)的38.28%，總頻次為2182，占書面語詞語總頻次的比例高達84.77%；頻次為20及以上的詞語共36個，占書面語詞語總數(shù)的11.88%，總頻次為1341，占書面語詞語總頻次的比例達52.10%，具體結(jié)果見表4。

表4 書面語詞語及頻次統(tǒng)計表(頻次≥20)

2.句法格式標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，書面語成分中的句法格式共有145個，總頻次為598。其中，頻次為1的句法格式共64個，占書面語句法格式總數(shù)的44.14%，包括“高高低低”“過人頭”“出浴”等；頻次在5及以上的句法格式共33個，占書面句法格式總數(shù)的22.76%，總頻次為392，占書面語句法格式總頻次的比例達51.24%，具體結(jié)果見表5。

表5 書面語句法格式及頻次統(tǒng)計表(頻次≥5)

四、分析與討論

(一)語體意識現(xiàn)狀分析

1.基本情況。從語體隸屬度判斷結(jié)果來看，漢語母語者對口語和書面語成分劃分有基本的認知。比如，“打著朵兒”，70.59%的被試都認為這是一個口語成分，而沒有人將其歸為書面語成分。類似的口語成分還有“帶上門”等。又如，“朗照”“幽僻”“彌望”“頗”“約略”“霎時”“蓊蓊郁郁”“裊娜”“凝碧”等，70%以上的被試均認為是書面語成分，而極少有人歸為口語成分。這些詞語很多在《現(xiàn)代漢語詞典》中也明確標(biāo)注為〈書〉，如“頗”“蓊郁”“裊娜”“彌望”等。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，圍繞“如何看待‘語體意識’”，29.41%的被試認為語體意識在漢語教學(xué)中“極其重要”“至關(guān)重要”“十分重要”“非常重要”；22.06%的被試認為語體意識在漢語教學(xué)中“很重要”“比較重要”“重要”“必要”；45.59%的被試認為語體意識在漢語教學(xué)中“需要具備”“需要培養(yǎng)”“需要引起重視”；

1.47%的被試認為語體意識在漢語教學(xué)中影響不大；1.47%的被試對語體意識的重要性未置可否。劉圣心對漢語教師語體意識的調(diào)查結(jié)果顯示，沒有一人認為語體意識“非常重要”，而認為其“不重要”的教師占12.5%，認為“重要”的教師占87.5%[10]。這與本文研究結(jié)果不完全一致，漢語語言學(xué)專業(yè)的研究生對語體意識的重要性有更為深刻、清晰的認識，從主觀上更為重視語體意識。

2.存在問題。首先，口語和書面語成分劃分問題。在標(biāo)注出的全部799個語體成分中，只有23個成分的語體隸屬認同度在50%以上；其他776個成分的語體隸屬認同度均低于50%。有的成分被試對其語體性質(zhì)認定不一。比如“峭楞楞”，該詞在口語詞語中頻次最高，54.41%的被試認為是口語詞語，依據(jù)為這是口語慣用語、有語氣特征、作者自創(chuàng)的新詞等；但也有25%的被試認為是書面語詞語，依據(jù)為該詞幾乎只在文藝作品中出現(xiàn)等；還有

19.12%的被試并未明確標(biāo)注該詞的語體性質(zhì)，依據(jù)為很不常見、無法歸類等。有的成分語體性質(zhì)基本達成一致，但仍有個別分歧。比如“頗”，80.88%的被試認為是書面語成分，但仍有8.82%的被試認為是口語成分，還有

10.29%的被試并未明確標(biāo)注其語體性質(zhì)?？谡Z和書面語語體隸屬度判斷問題在問卷調(diào)查中也得到證實，所有被試均明確提出常常不能判定某個詞或句法格式屬于口語還是書面語。

其次，詞語和句法格式劃分問題。第一，無論是口語成分還是書面語成分，其中的詞語和句法格式標(biāo)注結(jié)果均存在切分不清的問題，這一問題在句法格式判斷結(jié)果中尤為突出。比如，有的被試對“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”沒有做任何切分，直接歸為一個書面語句法格式，這正是由于沒有準(zhǔn)確了解句法格式的內(nèi)涵，所以出現(xiàn)了將多個句子或某個段落直接標(biāo)注為某種語體的結(jié)果。第二，無論是口語成分還是書面語成分，均有同一成分既歸為詞語又歸為句法格式的情況。在口語231個詞語和120個句法格式中，有64個成分既歸為詞語又歸為句法格式，占詞語總數(shù)和句法格式總數(shù)的比例為27.70%和53.33%。比如“怕人”，38.24%的被試將其歸為口語詞語，也有7.35%的被試將其歸為口語句法格式。在書面語303個詞語和145個句法格式中，有60個成分既歸為詞語又歸為句法格式，占詞語總數(shù)和句法格式總數(shù)的比例分別為19.80%和41.38%。如“為盛”，19.12%的被試將其歸為書面語詞語，也有47.06%的被試將其歸為書面語句法格式。雖然問卷調(diào)查中僅有7.35%的被試明確指出不清楚某個成分是詞語還是句法格式，但語體隸屬度判斷結(jié)果表明這也是存在的問題之一。

(二)語體意識影響因素分析

“語體意識的培育與人的先天語言習(xí)得機制有關(guān)，但更多是后天經(jīng)過環(huán)境的培育而發(fā)展起來的”[3]。根據(jù)調(diào)查，語體意識的影響因素如下：

1.個體語感差異。個人語感差異是影響語體意識的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，很多被試判定語體性質(zhì)的依據(jù)之一是“語感”或“經(jīng)驗”，“平時的使用習(xí)慣”，“不確定的詞語反復(fù)在心里默念，然后做出判斷”，“自己在日常生活中的語感、自己的用語習(xí)慣在一定程度上可以辨別兩者”。語感本來就是經(jīng)驗色彩非常濃的一種個人能力，是影響語體意識的個體因素。語體意識具有個體差異性[3]。鑒于語體意識中的個體差異是絕對的，因人而異，這可在一定程度上解釋語體隸屬度判斷結(jié)果中的很多不一致現(xiàn)象。

2.語體劃分及界定不清。理論研究(包括漢語本體研究和漢語教學(xué)的理論研究)中的分歧是影響被試語體意識的另一重要因素。語體分類問題是語體學(xué)研究中分歧較大的問題之一，特別是口語和書面語的劃分。這一問題無論在漢語本體研究領(lǐng)域還是漢語教學(xué)研究領(lǐng)域都得到了較多關(guān)注和重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被試判定語體性質(zhì)的主要依據(jù)是已有關(guān)于口語和書面語劃分及界定的相關(guān)研究。漢語本體研究領(lǐng)域的研究如經(jīng)典教材《現(xiàn)代漢語》(增訂五版)等；漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究如郭穎雯、李泉、馮勝利、徐晶凝等。很多被試據(jù)此進行語體隸屬度判斷，“參考跟語體及教學(xué)有關(guān)的論文”，“找出相應(yīng)的規(guī)則，再按照規(guī)則去文本中找”，“查找了口語和書面語特點對比的論文，總結(jié)出兩者的特點以及區(qū)別，并結(jié)合詞語具體的使用情境進行區(qū)分”。已有研究對口語和書面語的界定不清或模糊也是影響被試語體隸屬分類模糊的重要因素。

調(diào)查結(jié)果還顯示，教學(xué)、同伴交流等也對語體隸屬度判斷產(chǎn)生了影響?？傊?，語體成分隸屬度判斷結(jié)果是多方面因素綜合作用的結(jié)果，這一方面表明影響語體意識的因素并非單一，另一方面也在一定程度上反映了語體分類的復(fù)雜和模糊。

(三)語體意識研究之思考

1. 深化相關(guān)研究，制定更具操作性的語體劃分標(biāo)準(zhǔn)或語體成分表。盡管漢語本體研究領(lǐng)域和漢語教學(xué)研究領(lǐng)域圍繞語體劃分都進行了較多研究，但時至今日，這個分類也沒完成，這是語體研究的瓶頸[11]。目前“學(xué)界沒有研制出能夠區(qū)別漢語口語和書面語的語體成分表”[6]。調(diào)查結(jié)果也顯示出被試基于已有研究成果劃分語體時的困難和困惑，“在實際劃分的過程中，很難找到特別合適的標(biāo)準(zhǔn)來確認某一些詞到底屬于書面語還是口語”，“即使翻閱了前人對書面語和口語的界定，也大多不能應(yīng)用于實際分類中，只能是一個宏觀的指導(dǎo)思想，基本上憑借語感”，“僅僅依靠規(guī)則不能解決所有的問題”等。因此，從調(diào)查反饋來看，僅僅對口語和書面語做出界定還遠遠不夠，教學(xué)中教師可能面臨無從參考的問題。漢語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也意識到這一問題，相關(guān)的研究也在進行之中，有的已產(chǎn)生了一些階段性研究成果，如馮勝利等。繼續(xù)深化已有研究，制定更具操作性的語體劃分標(biāo)準(zhǔn)或語體成分表，對漢語研究及教學(xué)都有重要的意義和價值。

2. 理論和實踐研究相結(jié)合，加強語體意識及其培養(yǎng)研究。丁金國提出將“語體意識”的培育置于對外漢語教學(xué)的核心地位[1]，此后漢語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于語體意識的研究逐漸開展起來。但總的來看，無論在理論還是實踐方面都未形成系統(tǒng)的研究成果，研究的數(shù)量和質(zhì)量都有進一步提升的空間。

語體意識的習(xí)得與人的先天語言習(xí)得機制的關(guān)系是間接的，是后天經(jīng)過環(huán)境的培育發(fā)展起來的。從某種意義上講，語體意識的敏感度與文化教育程度、個人經(jīng)歷成正比[3]。因此，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語體意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語感。調(diào)查結(jié)果顯示，被試對語體意識的重要性已有充分的認識。教師應(yīng)同樣重視語體意識及其培養(yǎng)，對學(xué)生語體意識的培養(yǎng)有明確認識，有重點、有目的地實施教學(xué)。比如，相關(guān)課程中設(shè)置專門的語體教學(xué)模塊，讓學(xué)生有基本的語體知識積累，從而具備根據(jù)不同語境選擇、使用不同語體的能力。

五、結(jié) 語

本文以語體意識為研究內(nèi)容，以漢語母語者為研究對象，通過語體隸屬度判斷和問卷調(diào)查，研究了漢語母語者的語體意識及其影響因素，并圍繞漢語語體劃分和語體意識研究及培養(yǎng)進行一些思考。語體意識是人腦中存在的，其內(nèi)在性決定了對其研究的難度[11]。另外，對語體意識或能力的測量不可能是完全精確的，存有一定的模糊度，但采取實證方法進行研究是重要和必要的[5]，本文嘗試進行探索。

在研究的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了可進一步思考和研究的問題。(1)研究材料問題。調(diào)查結(jié)果顯示，判斷語體特征時，被試在一定程度上受所選文章體裁、年代的影響。另外，雖然篇章可以兼顧句法層面的語體問題，但篇章構(gòu)成要素數(shù)量繁多，容易出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象，結(jié)果或許不夠理想，今后可在研究材料方面進行一定的完善。(2)研究內(nèi)容問題。語體能力可分為評價能力和表達能力。評價能力表現(xiàn)為被試對不同類型語體和不同語言材料的識辨能力[5]。本研究可視為對語體評價能力的研究，今后還可對語體表達能力進行研究。

【 注 釋 】

①有學(xué)者(袁暉2004；周蕓等2010；吳春相2014；莫丹2016)稱為“語體能力”，從文章論述來看，與“語體意識”未做區(qū)分。丁金國(2018)比較了“語體意識”和“語體能力”，認為二者關(guān)系密切，語體能力是語體意識的具體實施者。本文對二者不做具體區(qū)分，采用“語體意識”這一使用相對較多的概念。

②本研究“句法格式”是指比詞大的成分，包括句式、固定搭配、格式等。