溫莉莉 韓巍

摘 要：寫(xiě)作作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本語(yǔ)言技能之一，需要足夠的詞匯量，地道的表達(dá)方式和慣用的句子組合。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中，對(duì)詞塊的使用不具有普遍性，輸出率明顯偏低，與本族語(yǔ)者在寫(xiě)作中詞塊輸出率有著明顯的差距。本文以詞塊語(yǔ)料研究為基礎(chǔ)，通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊使用量，論證詞塊輸出量與寫(xiě)作水平的正相關(guān)性。從而證實(shí)詞塊在寫(xiě)作中的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予足夠的重視。這一研究結(jié)果，與之前在英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域中的研究基本吻合。

關(guān)鍵詞：詞塊;輸出量;外語(yǔ)寫(xiě)作

1 概述

Wray（2000）指出：“充分掌握一門(mén)新語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)者熟悉該語(yǔ)言的本族語(yǔ)者更喜歡使用哪些詞組合?！蹦刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)中大部分都是詞塊，詞塊與語(yǔ)言的流利度有直接的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性也起著關(guān)鍵的作用。使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，從知識(shí)儲(chǔ)備中提取已成型的語(yǔ)言，必將減少語(yǔ)言組織和加工成句的時(shí)間，加快語(yǔ)言輸出的速度，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性。由此可知，詞塊對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)掌握度和熟練度起著極其重要的作用。本文旨在以詞塊理論為基礎(chǔ)，以法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證分析兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生法語(yǔ)寫(xiě)作文本，證實(shí)詞塊輸出量對(duì)法語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的重要影響，闡述詞塊教學(xué)的重要性及對(duì)策。

1.1 詞塊的定義

Wray將詞塊定義為：“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲(chǔ)、整體提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”（Wray2002：9）。Nattinger和DeCarrico（1992）指出：“詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語(yǔ)。”

1.2 詞塊的分類

詞塊可以是兩詞組合、三詞組合、四詞組合或者四詞以上組合，這些組合在結(jié)構(gòu)、意義上可以是完整的，也可以是不完整的。其中按語(yǔ)法功能可以講詞塊分為：1）動(dòng)詞性詞塊;2）名詞性詞塊;3）形容詞性詞塊;4）副詞詞塊;5）介詞詞塊;6）連詞詞塊。若能將詞塊整體存儲(chǔ)在記憶中，供隨時(shí)提取使用，可大大縮短語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)間，增加語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度。本文將以詞塊語(yǔ)法功能的劃分為基礎(chǔ)，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生的詞塊使用量及詞塊準(zhǔn)確度進(jìn)行分析，試圖找出其與寫(xiě)作水平的相關(guān)性并提出相應(yīng)的教學(xué)方法予以解決。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于詞塊的研究均局限于英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)二語(yǔ)詞塊的研究尚不完整，對(duì)二語(yǔ)法語(yǔ)的研究更屬空白。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與方法具有共通性，本文力圖借助詞塊理論，通過(guò)實(shí)證展示在二語(yǔ)法語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊的應(yīng)用情況。力圖通過(guò)在二語(yǔ)法語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊輸出情況與寫(xiě)作文本質(zhì)量體現(xiàn)出的正相關(guān)性，來(lái)闡明詞塊在二語(yǔ)法語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 測(cè)試對(duì)象

本次研究的測(cè)試對(duì)象集合了近四年來(lái)哈爾濱工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)法語(yǔ)第四學(xué)期末的學(xué)生88人，和近四年來(lái)剛?cè)雽W(xué)的研究生共67人，受測(cè)人數(shù)共計(jì)155人。按照教學(xué)大綱規(guī)定，法語(yǔ)本科授課學(xué)時(shí)共計(jì)240學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期，因此第四學(xué)期末的學(xué)生法語(yǔ)水平和剛?cè)雽W(xué)的研究生同屬一個(gè)語(yǔ)言等級(jí)。

2.2 測(cè)試方式

受測(cè)內(nèi)容是在一堂課50分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇150-180字左右的作文。

2.3 測(cè)試結(jié)果分析

由于受測(cè)條件有限，筆者使用Wordsmith 軟件，借鑒馬廣惠（2009）對(duì)來(lái)自本族語(yǔ)的英語(yǔ)說(shuō)明文讀本或?qū)懽魑谋九c對(duì)163名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多學(xué)期英語(yǔ)作文的數(shù)據(jù)采集，按結(jié)構(gòu)從研究語(yǔ)料中只提取目標(biāo)詞塊：動(dòng)詞詞塊、名詞詞塊、形容詞詞塊、介詞詞塊、副詞詞塊和連詞詞塊進(jìn)行研究。

從測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作有如下的問(wèn)題：

第一，由于學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)不夠牢固，在法語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)犯一些基礎(chǔ)性的詞匯使用錯(cuò)誤，錯(cuò)誤詞塊的使用使得文章最后呈現(xiàn)出的文本地道性降低。

第二，由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生對(duì)于腦中先前沒(méi)有概念的單詞或者詞組會(huì)根據(jù)母語(yǔ)思維進(jìn)行拼接，造成的結(jié)果就是寫(xiě)出極具中國(guó)式思維的漢語(yǔ)式外語(yǔ)。

第三，由于中法之間存在不同的文化和思維模式，作為剛接觸法國(guó)文化不久的學(xué)生，經(jīng)常在篇章表達(dá)上缺乏邏輯連貫性，寫(xiě)出的文章缺乏流暢性。

3 結(jié)論

研究中發(fā)現(xiàn)，詞塊的使用數(shù)量與文章的質(zhì)量有著密切的關(guān)系，詞塊的合理使用對(duì)法語(yǔ)寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)受試文本的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在本族語(yǔ)者寫(xiě)作中使用頻率高的詞塊結(jié)構(gòu)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能接觸的機(jī)會(huì)更大，因此在輸出時(shí)的頻率也是最高的。當(dāng)然，我們也不可忽視寫(xiě)作文本特點(diǎn)和寫(xiě)作者主觀思維以及詞塊特點(diǎn)也會(huì)影響到寫(xiě)作中各詞塊結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率。但是，學(xué)習(xí)者普遍使用的詞塊太少，對(duì)詞塊的使用不具有普遍性。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)并熟練運(yùn)用，因此我們應(yīng)該充分意識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)和使用的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：溫莉莉（1980-），研究方向：語(yǔ)言學(xué);韓?。?980-），研究方向：翻譯學(xué)。