張靜

“詞塊”是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中一種特定的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為固定、半固定多種形式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞塊的獲取、使用和掌握，對(duì)于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是大有裨益的，有助于推動(dòng)學(xué)生寫作能力快速增益提高。

1. 高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)的應(yīng)用意義

教學(xué)中，很多教師都有這樣的困惑，就是明明教授了學(xué)生很多單詞，而學(xué)生也多半都記住了，但是在實(shí)際寫作的過(guò)程中卻很難靈活使用，時(shí)常做出錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出，而致使此種教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，就是學(xué)生不能將零散的單詞“詞塊化”，語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)法得到本質(zhì)上的提升。如以往有學(xué)者做過(guò)這樣的一項(xiàng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有88.9%的教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生記憶詞組搭配和固定短語(yǔ)，但是只有18.6%的教師，對(duì)合成詞的預(yù)制詞塊有所重視，這樣的調(diào)查結(jié)果就表示，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師可以意識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，但是卻忽視了詞匯學(xué)習(xí)對(duì)寫作學(xué)習(xí)的重要意義。具體而言，詞塊是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中一種具有特定語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)，以固定或者半固定的形式，出現(xiàn)在短語(yǔ)或者慣用語(yǔ)的搭配之中，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師若是能夠強(qiáng)化學(xué)生詞塊的掌握，可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤短語(yǔ)搭配輸出，并在詞塊的慣性語(yǔ)感帶動(dòng)下，高效流暢表達(dá)，因此從多個(gè)角度分析，高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)具有重要應(yīng)用意義。

2. 高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中獲取詞塊

在應(yīng)用詞塊的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師首先要做的是幫助學(xué)生獲取詞塊、積累詞塊，結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生詞匯獲取來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面。第一是從詞匯教學(xué)中獲取詞匯，這也是最為直接有效的一種方法，如在學(xué)習(xí)《School life》這節(jié)課程教學(xué)中，單詞詞匯表中有“advise”這一詞匯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯獲取，如將“advise sb. to do”或“advise doing”“advise that sb. （should） do”等詞塊用法告知學(xué)生，以便后續(xù)寫作拓展應(yīng)用。第二是從閱讀教學(xué)中獲取詞塊，現(xiàn)下的高中英語(yǔ)教材文章內(nèi)容題材豐富，很多文章之中都潛藏著大量的詞塊運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析，將文章之中的詞塊提取出來(lái)，從而為后續(xù)寫作積累使用。第三是從語(yǔ)法之中獲取詞塊，英語(yǔ)語(yǔ)法提供了很多固定的句型結(jié)構(gòu)詞塊，如虛擬、倒裝、強(qiáng)調(diào)本身句式結(jié)構(gòu)就是一種詞塊，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)法之中或缺詞塊，也可以為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)增添助力。

2.2幫助學(xué)生采用多種方法掌握詞塊

在應(yīng)用詞塊的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生只獲取詞塊、積累詞塊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要記憶掌握詞塊，而在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該做出指導(dǎo)，對(duì)此筆者提出以下幾種詞塊掌握方法。第一拓展法，即在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊拓展，從而促使學(xué)生更好地掌握詞塊，以“put off”這個(gè)詞塊為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)“put”這一動(dòng)作的聯(lián)想，從而將同類型的詞塊，如“put on”“put up”，一并以網(wǎng)絡(luò)的形式拓展掌握。第二是分類記憶法，在學(xué)生積累獲取一定量的詞塊后，教師就可以幫助學(xué)生采用分類歸類的方式，舉這樣的一個(gè)例子，如將“健康”有關(guān)的詞塊進(jìn)行歸類，那么“l(fā)ose weight”“take weight loss pills”都可以劃分到這一類比之中，這樣的記憶方法，有助于提升學(xué)生詞塊掌握能力。第三競(jìng)賽法，高中學(xué)生好勝心較強(qiáng)，在應(yīng)用詞塊的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了能夠更好地幫助學(xué)生加深詞塊記憶掌握，教師還可以采用競(jìng)賽的方法，將以往學(xué)過(guò)的詞塊， 通過(guò)電子白板或者投影進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣學(xué)習(xí)方式也可以帶動(dòng)學(xué)生詞塊掌握能力提升。

2.3幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中使用詞塊

在應(yīng)用詞塊的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在學(xué)生積累了很多詞塊，并且也掌握了很多詞塊后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生正視通過(guò)寫作的方式應(yīng)用詞塊。在這里筆者舉這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)例，從而闡述詞塊在寫作教學(xué)中的使用方法。如讓學(xué)生寫“Cooperate with others”的英文演講稿，教師不要讓學(xué)生急忙動(dòng)筆，可以先回顧牛津澤林版教材中有哪些與“relationships”有關(guān)的詞塊，有的學(xué)生也許會(huì)想到在《School life》這節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)“get along well with”“feel like doing”等詞匯，這些是可以用于本篇文章的寫作創(chuàng)作中的。在提取到這些詞塊后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，如列出書面表達(dá)所需的相關(guān)詞塊，然后選擇恰當(dāng)?shù)倪B接詞，將這些詞塊以正確的語(yǔ)法形式組合起來(lái)。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生使用詞塊的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到“使用語(yǔ)”的問題，因?yàn)楸酒恼碌淖珜戭}材是演講稿，因此可以嘗試使用“all ears”進(jìn)行表達(dá)，這是在應(yīng)用詞塊的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞塊的正確使用方法。

總之，寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，詞塊教學(xué)符合英語(yǔ)語(yǔ)言體系規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言正確輸出是大有裨益的，在今后的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師自身必須要樹立詞塊意識(shí)，幫助學(xué)生更好地獲取、使用和掌握詞塊，這樣才能促使學(xué)生的英語(yǔ)寫作更加靈活，英語(yǔ)寫作能力得到更好地提升。

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）