摘要：情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法在教育中的應(yīng)用已取得了一定成就。因此，為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置比較現(xiàn)實(shí)而具體的場(chǎng)景，以情境中的物象作為一種直接的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師要在認(rèn)真研讀語文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去準(zhǔn)確選取合適的方式。下面筆者將具體闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

一、 創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。教師可以利用多媒體技術(shù)，自己動(dòng)手制作動(dòng)畫視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)知識(shí)，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而使學(xué)生更容易地獲取知識(shí)，最終促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在講解《伯牙絕弦》這則文言文時(shí)，由于故事的年代久遠(yuǎn)，以及文言文的晦澀，部分學(xué)生在故事的理解上可能存在一些困難。為有效解決這一問題，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)將伯牙和子期的故事編成一個(gè)動(dòng)畫視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地加深學(xué)生對(duì)伯牙和子期之間的友情的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。另外，在具體的上課過程中，教師也可以借助多媒體技術(shù)，將文中的知識(shí)以圖片、文字、視頻、聲音的形式展示出來，以提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這樣可以增加語文課堂的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)吸收效果，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

二、 創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生理解

教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的角色扮演情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段能夠引入更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好地體會(huì)課文中人物情感的變化，從而對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的理解。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，課前，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)課文出現(xiàn)的角色（如老木匠、小木偶、小紅狐、熊警官等）制作相關(guān)的人物頭像，然后根據(jù)課文內(nèi)容排練情景劇。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽取小組上臺(tái)表演，從頭飾、學(xué)生表演情況對(duì)各小組進(jìn)行全面客觀的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的游戲情境導(dǎo)入教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生為達(dá)到最佳預(yù)習(xí)效果，需要小組成員互相溝通、共同合作，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂情境中，有利于拉近語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生更能感受到語言的價(jià)值與魅力，從而更熱情地投入語文課的學(xué)習(xí)。教學(xué)與生活相輔相成、密不可分。因此，在現(xiàn)階段情境創(chuàng)設(shè)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活間的聯(lián)系，可以根據(jù)學(xué)生的日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離。

例如，《少年閏土》這篇課文中講述了很多“閏土”的童年趣事，表現(xiàn)出了作者與“閏土”之間的友誼，表達(dá)了作者對(duì)閏土的懷念之情。教師可以此為契機(jī)，通過照片、實(shí)物、幻燈片為學(xué)生展示“琉璃珠、《哆啦A夢(mèng)》、吹泡泡、陀螺、四驅(qū)車”等物件。同時(shí)，教師可以借助語言進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，這些東西你都見過嗎？熟悉嗎？你還記得小時(shí)候最喜歡和誰一起玩兒這些東西嗎？”通過這樣的情境，可以有效拉近教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活間的距離，有助于引發(fā)學(xué)生的回憶，可以為學(xué)生之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，課文講解之后，教師可以“友誼”為話題，為學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，有助于讓學(xué)生有話可說、有話可寫。

總之，情境教學(xué)法是極大地提高教師教學(xué)效率的一種手段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該十分了解情境教學(xué)的模式，合理地選擇一堂課中需要運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以從具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的，符合他們興趣的，以及有利于使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

閆菊英，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學(xué)。