摘要：交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。交互式教學有著科學的內涵，中職學校推廣英語交互式教學有利于提高英語知識復習的趣味性和效率。師生平等、師生互動、生生互動是實施交互式教學的基本條件，利用多媒體教學設備，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生的知識面和師生角色互換是實施交互式教學的基本手段，本文對此做出了進一步研究。

關鍵詞：信息技術;交互式;中職英語;復習課

交互式教學最早由蘇聯(lián)發(fā)展心理學家利維·維谷斯基于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法，它具有重要的教育價值。

一、 當前中職英語教學的制約因素分析

（一） 學校環(huán)境層面

很多中職學校英語學科師資力量一向并不充裕，一名教師要給兩個班上課是普遍現象，另外還有一部分英語教師還要擔任高三班主任或其他瑣碎工作，精力牽扯太多，睡眠嚴重不足，教學效果大受影響。英語教師的外出學習培訓機會較少，教師間的交流大多停留在校內，這勢必會延緩教學提高的步伐。

（二） 教師層面

中職對口單招所用的五冊英語教材知識容量大，每個單元都分導入、聽說、讀寫、語言綜合應用和生活技能幾個部分。然而對口高考對聽力不做要求，而改成交際用語單選題，在高考的指揮棒下，大部分英語教師勢必追求語言和語法知識講解，課堂呈現必然顯得乏味，最終迷失題海，教師、學生都苦不堪言。

（三） 學生層面

中職對口單招的學生在校學習三年，在這期間，英語是必修課。但在對口高考時，英語對一部分學生來說成了拖后腿的一門學科。造成這一問題的原因主要有兩點：首先，中考選拔后，本身部分學生的英語基礎較為薄弱。其次，目前對口單招高考的分值中，英語所占比重最低，為100分，相比專業(yè)的300分總分和語文數學的各150分，英語學科就顯得有點弱勢了。分值上的差距必然會影響學生在復習中對各科的權衡。

二、 交互式教學的基本前提

師生平等是交互式教學的基本前提，實現“交互式教學”，一個重要的前提就是師生在人格上是平等的。把學生放在平等的位置，有利于充分調動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。平等對待學生，尊重學生的人格、思想、行為，理應成為教育教學的基本準則。不遵循這一原則，便不可能有教學的“互動”。在西方教學課堂上，老師在課堂中表現得特別自然，學生可以在課堂上直呼其名，而且和學生像朋友一樣交流和開玩笑，這樣不但拉近了老師和學生之間的距離，而且使學生切身感受到了國外在平等的師生關系下營造出的活躍的教學氛圍。因此教師應先從打破自己在學生心目中的嚴肅、刻板形象做起，拉近學生和教師之間的距離。這樣，“互動”就有了堅實的基礎。

三、 “交互式”環(huán)境下中職英語復習課的有效性措施

（一） 巧妙設定復習任務

在英語復習課堂中，為了讓學生之間增強互動，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，英語教師可以以任務作為牽引，調動學生深入思考。例如，在復習重點詞匯和短語時，教師以任務為牽引，調動學生思考和總結。例如，在復習短語in danger和at risk的用法時，英語教師先出題，讓學生以小組形式互動探討，得出答案。題目如下：

Is the governments income tax policy

seriously ;

We were? of being hit by a stone.

英語教師提示：用in danger和at risk填空。填完之后，英語教師不揭曉答案，而是讓學生繼續(xù)互動探究這二者用法的區(qū)別。這樣的復習就不是灌輸式的復習，學生也不是只會動手做筆記，而是調動學生主觀能動性的復習。

（二） 問題帶動學生興趣

與新授課一樣，復習課也需要調動學生的興趣，因為興趣可以轉化為學習的內驅力。與傳統(tǒng)復習課有所不同的是，英語教師要摒棄傳統(tǒng)直接輸入式的復習方法，而是以新穎的方法，調動學生參與復習的積極性，從而形成系統(tǒng)性的知識，讓學生的復習效果最優(yōu)化。在英語復習時，可以結合某個單元的知識點，以問題作為導入，激發(fā)學生復習的興趣。例如，教師先拋出問題，將學生復習的興趣點燃，并明確本課復習的重點。學生接收到問題后，開始回憶什么是連接詞，并試著運用英文表述出來。此時，學生可以與本小組的學生進行互動探討，共同交流，得出答案。這個活動關鍵在于集思廣益，把學生所記住的連接詞分類集中起來，方便記憶。

（三） 加強相互評價

交互式教學運用于高三英語復習課中，還應該注重利用相互評價促進教師和學生的共同發(fā)展，以真正提高英語復習實效性。首先，學生對教師進行評價。學生對教師設計的問題、引導的方法、總結是否到位等方面進行評價。其次，教師對學生進行評價?？梢詮膶W生對問題的反應、是否主動與他人進行互動交流、學生在互動中的學習效果如何等方面進行評價。通過以上兩種評價，英語教師可以有效掌握復習效果，反思課堂教學，促進教學相長。

四、 結語

總之，交互式教學不是“新課”的“專利”，在復習課時，教師也可以利用交互式教學，并以此促進復習教學實效性的提高。在互動時，要注意多邊的互動，并不斷豐富互動的方式，讓英語復習課堂因互動而精彩。

參考文獻：

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[2]杜薇.形成性評價在中職英語教學中的應用初探[J].呂梁教育學院學報，2016，29（3）：69-71.

作者簡介：

潘珊珊，浙江省金華市，浙江磐安縣職業(yè)教育中心三中校區(qū)。