顏艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學(xué)綜合藝術(shù)教師與傳統(tǒng)單科藝術(shù)教師的區(qū)別在于前者能運(yùn)用聯(lián)覺(jué)通感的方式對(duì)多門藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，具有跨學(xué)科教學(xué)研究的能力，而這一能力的培養(yǎng)也一直成為職前綜合藝術(shù)教師培養(yǎng)的瓶頸。高職院校可以從招生宣傳、課程設(shè)置、師資建設(shè)、依托培訓(xùn)平臺(tái)，以職后培訓(xùn)反哺職前教育等多種渠道尋求突破瓶頸的對(duì)策，助力小學(xué)綜合藝術(shù)教師的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合藝術(shù);跨學(xué)科;培養(yǎng)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0254-02

“綜合藝術(shù)課程是以‘大藝術(shù)教育觀的視野，回歸藝術(shù)教育的人文本質(zhì)，區(qū)別于以藝術(shù)門類來(lái)劃分學(xué)科分類，而使藝術(shù)成為一個(gè)整體的學(xué)科概念?！本C合藝術(shù)課程內(nèi)容涵蓋音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視五大藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并要求學(xué)習(xí)者能運(yùn)用聯(lián)覺(jué)、通感的整體建構(gòu)方式對(duì)多門藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展。

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)綜合藝術(shù)課程的增設(shè)，福建省部分高校也開設(shè)了藝術(shù)教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育師資服務(wù)于基礎(chǔ)藝術(shù)教育。

如今，新課改至今已有二十年，學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在職前職后的培養(yǎng)和社會(huì)歷練中不斷提升自身素質(zhì)，也促進(jìn)我們反思自身的培養(yǎng)過(guò)程。

一、綜合藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，本專業(yè)生源來(lái)自初中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)制五年。學(xué)生專業(yè)水平起點(diǎn)參差不齊，除極少部分具有多才多藝的藝術(shù)基礎(chǔ)外，大部分學(xué)生入學(xué)前還是音樂(lè)或美術(shù)單科背景。由于對(duì)綜合藝術(shù)教育缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生易受傳統(tǒng)單科藝術(shù)教育思想的束縛，進(jìn)校后只關(guān)注單科專業(yè)的學(xué)習(xí)，這種思想限制了學(xué)生多層面、多領(lǐng)域知識(shí)與能力的發(fā)展，易導(dǎo)致他們盲目追求專業(yè)技巧的拔高，而忽視拓寬藝術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)的廣度。過(guò)高的專業(yè)技巧本無(wú)可厚非，但卻偏離了綜合藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最終將導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)高不成、低不就的尷尬境地。因此，在新生入學(xué)前后就應(yīng)做好綜合藝術(shù)教育專業(yè)的宣傳，并將逐步培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科通感共識(shí)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面。

（二）綜合藝術(shù)教育專業(yè)師資力量分散，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平發(fā)展受限

綜合藝術(shù)教育的核心在于“綜合”，即如何將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇不同學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、融合，使學(xué)生在原有的單科背景下具備滲透其他藝術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的能力，既能認(rèn)識(shí)到不同藝術(shù)學(xué)科的核心知識(shí)，又能打通不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這也一直是該學(xué)科的難點(diǎn)所在。高職院校各專業(yè)教師擁有不同的學(xué)科專業(yè)背景，如何集結(jié)這些分散的力量，拉近不同學(xué)科教師間的距離，讓彼此間相互協(xié)作，是提升學(xué)生綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。除此之外，引進(jìn)校外不同領(lǐng)域、行業(yè)的藝術(shù)名師、名家，與校內(nèi)教師整合資源，形成一股合力，將有助于開拓學(xué)生的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則，很容易再次步入原有的單科專業(yè)發(fā)展老路上去。

（三）學(xué)生與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教研能力薄弱

高校學(xué)生以單科學(xué)識(shí)背景入校，其本身對(duì)多門學(xué)科的融會(huì)貫通能力就比較薄弱，面對(duì)基礎(chǔ)藝術(shù)教育，他們更是缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果僅靠高校教師的理論教學(xué)和短短的幾周教育實(shí)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)不足以鍛煉和提升他們的實(shí)踐能力。此時(shí)，更需要大量?jī)?yōu)秀的一線教師參與職前學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，階段性地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們了解、熟悉、逐步適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，伴隨他們的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)習(xí)到更多解決問(wèn)題的方法和技巧。

由此可見(jiàn)，綜合藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)瓶頸就在于如何提高和鍛煉跨學(xué)科通感的實(shí)踐教學(xué)能力與理論水平。除了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)，還要從課程資源的挖掘、師資隊(duì)伍的整合以及職后培訓(xùn)反哺職前教育等多種渠道積極探索，并使其形成長(zhǎng)期的有效機(jī)制，全方位地為綜合藝術(shù)教育人才發(fā)展保駕護(hù)航。

二、突破跨學(xué)科藝術(shù)素質(zhì)人才培養(yǎng)瓶頸的對(duì)策

（一）擴(kuò)大招生影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)

招生時(shí)積極宣傳綜合藝術(shù)教育專業(yè)的特色與品牌，充分利用朋友圈、微信公眾號(hào)進(jìn)行專業(yè)介紹，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)校創(chuàng)辦該專業(yè)的成績(jī)與優(yōu)勢(shì)。嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)面試，不僅重視單科專業(yè)技能的考核，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多方面藝術(shù)知識(shí)與能力的考核，如音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)生可增設(shè)美術(shù)、舞蹈、戲劇表演等項(xiàng)目，旨在綜合性地考核學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和能力。新生入學(xué)后，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做就職感想演說(shuō)，在校生開展就業(yè)心得交流，也讓他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)有所值、學(xué)有所用，同時(shí)通過(guò)了解社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)和前景，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）多方面拓展課程學(xué)習(xí)資源，為通感培養(yǎng)奠定寬厚的人文素養(yǎng)

首先，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究、線上學(xué)習(xí)的形式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)效。2013年，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)教育專業(yè)核心課程《小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》被立項(xiàng)為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，并于2015年在愛(ài)課程網(wǎng)上線;2017年，該課程經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，通過(guò)教育部評(píng)估，被認(rèn)定為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程（全國(guó)藝術(shù)課程僅有一門）。這一平臺(tái)不僅為學(xué)生提供教學(xué)案例、演示文稿、教學(xué)錄像、媒體素材、課程及視頻資源，而且有各藝術(shù)行業(yè)專家、高校指導(dǎo)教師、各地市學(xué)科帶頭人、藝術(shù)骨干教師等參與交流指導(dǎo)，可定期實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)探討、答疑解惑。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)向，適時(shí)引導(dǎo)和交流幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，提升成效。

其次，高職院校的綜合藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡快突破傳統(tǒng)單科師范教育的課程框架，在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中增加美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、教育人類學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)教育哲學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等藝術(shù)門類下的交叉學(xué)科。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極探索藝術(shù)與科學(xué)、新媒體藝術(shù)與技術(shù)等學(xué)科。如引導(dǎo)學(xué)生開展AR、VR等藝術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)研究，培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等相關(guān)理論和方法，探究如何運(yùn)用人工智能手段進(jìn)一步輔助綜合藝術(shù)教學(xué)的開展與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用。

最后，教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的藝術(shù)資源，如福建省可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拈}劇、莆仙戲等民間戲曲;結(jié)合福建的壽山石雕、軟木畫、脫胎漆器等民間工藝;結(jié)合福建閩南的民間舞蹈等，幫助學(xué)生從生活中親身體驗(yàn)和感受民間藝術(shù)和地方文化，豐富自身的見(jiàn)識(shí)。

（三）多渠道引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，為跨學(xué)科綜合藝術(shù)人才培養(yǎng)提供保障

高職院校藝術(shù)教師以音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)單科教師居多，因此難以滿足綜合藝術(shù)教育專業(yè)多藝術(shù)學(xué)科的師資需求。這就需要學(xué)校多方聘請(qǐng)高校各專業(yè)專家、一線藝術(shù)教師、社會(huì)民間藝人等，如表演藝術(shù)家、藝術(shù)團(tuán)演員、書畫家、文化館研究員、少年宮教師、社區(qū)藝術(shù)工作者等，幫助學(xué)生對(duì)每一門藝術(shù)學(xué)科的核心知識(shí)與技能有較深入的學(xué)習(xí)和把握，提高學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，更關(guān)鍵的還在于多方師資資源的整合，這就要求高校教師必須具備跨學(xué)科研究的意識(shí)與能力，在不同專業(yè)與學(xué)科教師中起到協(xié)調(diào)、橋梁的作用，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍相互融合，幫助學(xué)生理解不同藝術(shù)學(xué)科概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，為將來(lái)勝任綜合課程教師奠定基礎(chǔ)。

（四）依托培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新師徒結(jié)對(duì)研習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生通感培養(yǎng)

綜合藝術(shù)教育師資未來(lái)將服務(wù)于基礎(chǔ)藝術(shù)教育，因此，學(xué)生必須熟識(shí)小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)相關(guān)技能技巧，上文提及的整合各行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資在一定程度上解決了拓寬學(xué)科學(xué)識(shí)面的問(wèn)題，但落實(shí)到小學(xué)課堂上究竟如何結(jié)合教材進(jìn)行融會(huì)貫通的教學(xué)，則需要更多的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入“綜合”狀態(tài)。

一些作為省級(jí)基礎(chǔ)藝術(shù)師資培訓(xùn)單位的高等專業(yè)院校則可以依托培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新“師徒制”，讓優(yōu)秀學(xué)員教師與在校學(xué)生形成“師徒結(jié)對(duì)”，如由2位培訓(xùn)學(xué)員（1位音樂(lè)方向與1位美術(shù)方向）帶領(lǐng)6名學(xué)生，組成研習(xí)小組，特別應(yīng)將具有跨學(xué)科研究能力的學(xué)員分布在各小組中，加強(qiáng)藝術(shù)門類之間的溝通與交流，引領(lǐng)和推動(dòng)在校生對(duì)綜合藝術(shù)的深入認(rèn)識(shí)，以一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)，彌補(bǔ)不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。通過(guò)一起備課、分析教材，共同探究教材中各門藝術(shù)的相通點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用通感將不同學(xué)科融會(huì)貫通。同時(shí)，通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多輪”等形式，以綜合藝術(shù)課堂教學(xué)改革為基點(diǎn)，開展在校生的綜合藝術(shù)課片段試講、評(píng)課，結(jié)合學(xué)員的專題研究及長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用課堂觀察的聽評(píng)課方式針對(duì)性地破解教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生在磨課與反思中尋找新的想法和解決途徑，促進(jìn)在校生執(zhí)教能力的提升。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能分享學(xué)員的優(yōu)秀教育教學(xué)活動(dòng)案例、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告等，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解一線教學(xué)情況及社會(huì)對(duì)藝術(shù)教師素質(zhì)的要求。

師徒結(jié)對(duì)除了面對(duì)面的教學(xué)方式，還可以依托《小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行線上答疑與交流。一線教師跟蹤式的陪伴與輔導(dǎo)，增加了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在一定程度上解決了以往因?qū)嵅俳?jīng)驗(yàn)不足而造成的能力發(fā)展水平受限的問(wèn)題，也能在一定程度上調(diào)整學(xué)生的教學(xué)心態(tài)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)盲目的情況，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能讓高校的藝術(shù)教育教學(xué)法理念、方法、手段更具體、詳實(shí)地落實(shí)在學(xué)生身上。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)綜合藝術(shù)師資的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，從招生直至學(xué)生畢業(yè)，教師不間斷地通過(guò)多種渠道強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科通識(shí)通感能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。期間首先重塑學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，其次要從教學(xué)資源開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)方面幫助學(xué)生拓寬學(xué)識(shí)基礎(chǔ)提升教學(xué)能力，尤其可以依托師資培訓(xùn)平臺(tái)，組建優(yōu)秀的一線教師隊(duì)伍以師徒制形式階段性地陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，以實(shí)實(shí)在在的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)然，此外還需要一定的評(píng)價(jià)機(jī)制和制度來(lái)保障培養(yǎng)過(guò)程的具體實(shí)施，以便高校繼續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型藝術(shù)人才更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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編輯 馮永霞