葛炳偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，通過(guò)案例展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂上開(kāi)展的2個(gè)片段，旨在為職校教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法提供部分可操作性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職校學(xué)生;合作學(xué)習(xí)法;教學(xué)案例

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0078-02

一、案例背景

本節(jié)課是《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中第八章管理會(huì)計(jì)概述中的內(nèi)容，學(xué)生為五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)前處于四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，《貨幣時(shí)間價(jià)值》的內(nèi)容在另外一門(mén)專業(yè)課——《管理會(huì)計(jì)》中學(xué)生已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)。

二、案例主題

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，事先設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，每組學(xué)生共同合作對(duì)相應(yīng)的任務(wù)開(kāi)展討論，并對(duì)本組的任務(wù)提出最終觀點(diǎn)。課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并最終提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、案例過(guò)程

（一）課前分組

合作學(xué)習(xí)中，一般小組人數(shù)以2～6人為宜。本班共43人，按照異質(zhì)分組，第一組5人，第二組5人，第三組6人，第四組6人，第五組6人，第六組5人，第七組5人，第八組5人。

（二）課前任務(wù)設(shè)置

鑒于當(dāng)前班級(jí)學(xué)生已經(jīng)是高年級(jí)——四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生年齡在18歲左右，且本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生在其他專業(yè)課上已經(jīng)有所涉及，所以本節(jié)課的任務(wù)相對(duì)比較綜合。具體任務(wù)內(nèi)容如下：（1）請(qǐng)對(duì)貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)值、終值進(jìn)行解釋。（2）請(qǐng)分別對(duì)單利、復(fù)利進(jìn)行解釋，并說(shuō)明它們的區(qū)別。（3）復(fù)利終值的推導(dǎo)過(guò)程及公式。（4）復(fù)利現(xiàn)值的公式以及其與復(fù)利終值的關(guān)系。8個(gè)小組分別從上述4個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)進(jìn)行討論，并以PPT的形式在課堂上講解，其中要協(xié)調(diào)好每個(gè)任務(wù)有2個(gè)不同小組講解的過(guò)程。

課堂片段1：第三小組代表進(jìn)行論述：“終值又稱將來(lái)值，是現(xiàn)在一定量的貨幣折算到未來(lái)某一時(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的金額。現(xiàn)值是指未來(lái)某一時(shí)點(diǎn)上一定量的貨幣折算到現(xiàn)在所對(duì)應(yīng)的金額?，F(xiàn)值和終值是一定量貨幣在前后兩個(gè)不同時(shí)點(diǎn)上對(duì)應(yīng)的價(jià)值，其差額即為貨幣的時(shí)間價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)算利息時(shí)所稱本金、本利和的概念相當(dāng)于貨幣時(shí)間價(jià)值理論中的終值和現(xiàn)值，利率可視為貨幣時(shí)間價(jià)值的一種具體表現(xiàn)，現(xiàn)值和終值對(duì)應(yīng)的時(shí)點(diǎn)之間可以劃分為n期（n大于等于1）?！?/p>

教師總結(jié)發(fā)言：“看得出來(lái)吳同學(xué)是一位理論型人才，剛才她的講述非常簡(jiǎn)潔也很有條理，一句多余的話都沒(méi)有。不知道她的講解大家掌握的如何，我來(lái)出道題目檢驗(yàn)一下大家。2018年1月1日，小趙有100元存入銀行，銀行年利率為3%嗎，那么一年后，年初的100元變?yōu)?03元（100+100×3%），終值是多少？現(xiàn)值是多少？貨幣時(shí)間價(jià)值是多少？”

很明顯這位學(xué)生準(zhǔn)備并不充分，基本就是把概念讀了一下，但是為了不打擊該學(xué)生的自信心，我從“理論型人才”這個(gè)角度進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)又將提前準(zhǔn)備好的練習(xí)拿出來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。課后我跟她聊天得知，她今天展示的PPT誤拿成了最初草稿，并不是最后精心準(zhǔn)備的那份，所以沒(méi)有充分展示出來(lái)，自己也很懊惱。

課堂片段2：第四小組代表進(jìn)行展示：“復(fù)利終值計(jì)算推導(dǎo)。古波斯王國(guó)和臨國(guó)交戰(zhàn)，陷入了誰(shuí)也不能戰(zhàn)勝誰(shuí)的僵局。為了打破這個(gè)僵局，兩國(guó)國(guó)王決定下一盤(pán)國(guó)際象棋，誰(shuí)贏了棋就算打贏了戰(zhàn)爭(zhēng)，最后古波斯國(guó)王贏了，國(guó)王很開(kāi)心，決定獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國(guó)際象棋的人大米千斗。發(fā)明者要求能不能換另一種方式，詢問(wèn)國(guó)王能不能‘在棋盤(pán)的第一格放1粒大米，在第二格放2粒，在第三個(gè)加倍至4粒以此類推，直至放滿整個(gè)棋盤(pán)，國(guó)王聽(tīng)完之后說(shuō)道‘你可要考慮清楚了，不能反悔，國(guó)王就讓仆人把一袋米給發(fā)明者，發(fā)明者則開(kāi)始在棋盤(pán)上擺米粒，當(dāng)?shù)诙沤Y(jié)束，國(guó)王知道自己犯了極大的錯(cuò)誤，國(guó)王召讓數(shù)學(xué)家們打著算盤(pán)計(jì)算了一下，得出令人吃驚的結(jié)論：1粒米在64格棋盤(pán)上每個(gè)格倍增，最后竟是1800億兆粒米，相當(dāng)于全世界米?？倲?shù)的10倍……復(fù)利是指在每經(jīng)過(guò)一個(gè)計(jì)息期后，都要將所產(chǎn)生的利息加入本金，以計(jì)算下期的利息。這樣，在每一個(gè)計(jì)算期，上一個(gè)計(jì)算期的利息都將成為生息的本金，即以利生利，也就是俗稱的利滾利。復(fù)利的終值F=P*（F/P，i，n）復(fù)利的終值：就是一些錢(qián)過(guò)n期之后利滾利的最后所得總額，其中字母的含義i——利率;n——期數(shù);F——終值;P——現(xiàn)值?！?/p>

教師總結(jié)“安同學(xué)給我們舉了一個(gè)在數(shù)學(xué)上很有名的數(shù)字爆炸的例子，這個(gè)例子與我們的復(fù)利有著異曲同工之妙，該部分我們重點(diǎn)掌握復(fù)利終值的計(jì)算公式”。

其實(shí)這位學(xué)生花很大篇幅講的這個(gè)例子與我們復(fù)利的原理并不是特別匹配，但是可以看出這位學(xué)生是很用心地想通過(guò)一個(gè)例子進(jìn)行引入，所以為了對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)例子與我們本節(jié)課復(fù)利原理的不同之處，而是總結(jié)為兩者有異曲同工之妙，希望以此對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中勇敢探索的鼓勵(lì)。

課堂片段3：第八小組代表開(kāi)展論述：“春節(jié)將至，過(guò)年收到壓歲錢(qián)是一年之中最快樂(lè)的事情之一，大家拿到壓歲錢(qián)一般都有什么打算呢？你真的懂得如何存錢(qián)嗎？我們從概念上就可以看出單利和復(fù)利的區(qū)別。單利是指按照固定的本金計(jì)算的利息，是計(jì)算利息的一種方法。單利就是利不生利，本金固定，到期后一次性結(jié)算利息，而本金所產(chǎn)生的利息不再計(jì)算利息。復(fù)利是指在每經(jīng)過(guò)一個(gè)計(jì)息期后，都要將所生利息加入本金，以計(jì)算下期的利息。復(fù)利其實(shí)就是利滾利，即把上一期的本金和利息作為下一期的本金來(lái)計(jì)算利息。小丹拿到壓歲錢(qián)有10000元，存2年，年利率為3.25%，2年后利息是多少？單利計(jì)算：10000×3.25%×2=650元，復(fù)利計(jì)算方式：10000×3.25%+（10000+325）×3.25%=325+335.5625=660.5625”。

教師總結(jié)“通過(guò)丹丹同學(xué)對(duì)單利與復(fù)利的對(duì)比，你今年拿的壓歲錢(qián)打算如何進(jìn)行儲(chǔ)蓄選擇呢？想必答案是非常明確了——采用復(fù)利的方式。另外，我們的PPT制作得非常精美，一看就是出自電腦高手”。

這位學(xué)生講述的內(nèi)容是屬于比較好的一類，理論與練習(xí)結(jié)合，并且能通過(guò)生活中的例子引出該模塊的內(nèi)容，實(shí)屬難得。所以我在總結(jié)時(shí)，又對(duì)她一開(kāi)始的例子進(jìn)行提問(wèn)，從而呼應(yīng)她的講解。同時(shí)，該組的PPT制作得很精美，而且因?yàn)槭欠止ず献?，制作PPT的學(xué)生肯定是小組的其他成員，所以及時(shí)對(duì)小組代表以外的小組成員的勞動(dòng)成果進(jìn)行積極肯定。

四、案例反思

（一）選擇恰當(dāng)課題，精心設(shè)置問(wèn)題，確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)法是諸多教學(xué)方法中的一種，但該方法并不是在所有教學(xué)內(nèi)容中都適合使用。在選擇合作學(xué)習(xí)法時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容是否適合，合作學(xué)習(xí)法更適合探索性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或者比較性的分析題、抑或是多步驟的操作題等內(nèi)容，便于學(xué)生在組內(nèi)分工討論。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，更要精心準(zhǔn)備，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題，便于學(xué)生相互討論，并且最終能夠回歸到教材的知識(shí)點(diǎn)上。

（二）教師及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，有的小組可能準(zhǔn)備并不充分，所以對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的論述可能不完整，這便要教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

職校學(xué)生在過(guò)去的求學(xué)經(jīng)歷中多有失敗的體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)上自信心常有不足。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，教師要注意用心傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生精心準(zhǔn)備的地方，及時(shí)對(duì)其精心準(zhǔn)備的部分進(jìn)行充分肯定，切不可進(jìn)行籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，對(duì)細(xì)節(jié)處的表?yè)P(yáng)和肯定能使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成果受到重視和認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）教師關(guān)注每位成員，鼓勵(lì)全員參與

合作學(xué)習(xí)法中，組內(nèi)成員分工合作，通常由組長(zhǎng)、匯報(bào)員、文字編輯、制作員、記錄員等組成，教師要注意關(guān)注組內(nèi)的每位成員，特別是教師在對(duì)本組展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要關(guān)注不同組員對(duì)本組成果的貢獻(xiàn)，讓每位成員能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)全體成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性，切不可只關(guān)注組長(zhǎng)、匯報(bào)員等表現(xiàn)性較強(qiáng)的學(xué)生，注意發(fā)掘文字編輯、PPT制作員等其他組員的勞動(dòng)成果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏