張丹穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式是線上與線下學習的有機結合，也是現今信息化教學改革的主要著力點，探索混合式教學模式的特點，在分析其存在的問題的基礎上，結合具體教學組織模式，將S-ISAL教學方法與混合式學習式融合，并以中職旅游專業(yè)導游講解課程為例解析具體應用流程，使混合式教學模式更好地適用于中職導游講解課程教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;S-ISAL教學方法;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0112-02

信息化時代背景下，網絡化的教學資源極大地豐富了傳統(tǒng)教學的單一形式，突破了課堂教學的局限性。混合式教學模式將“線下”傳統(tǒng)課堂教學與“線上”自主學習、“線上”作業(yè)評價有機結合，并根據學生認知特點來設計合理的線上、線下教學方式的深度融合?；旌鲜浇虒W模式以及S-ISAL教學方法為大數據背景下的信息化教育教學改革提供了新的思路。

針對我校旅游專業(yè)進行的關于混合式課程一個調查問卷顯示：55%的學生對教師講述為主的傳統(tǒng)課堂表示厭倦;84.5%的學生樂于接受用手機、互聯網進行學習的方式;67%的學生表示能接受線上線下混合教學，課程資源中教學錄像、視頻、動畫遠比圖文資料更引人注意;另外，“討論區(qū)”使學生能夠就自己的觀點和看法暢所欲言、“分享/留言區(qū)”讓學生對某一作品能給予不同評價、“在線測驗”模塊檢驗、學習成果，這些新潮、多元的評價模式吸引著學生廣泛參與，同時將傳統(tǒng)課堂延伸至課外。

一、混合式教學模式帶來教學新思路

如今的中職學生大多是非常具有個性的“00后”，互聯網影響了“00后”的知識獲取、思維方式和交往習慣，他們思維活躍度更高，網絡依賴度高，每天使用手機的平均超過4個小時?；旌鲜綄W習模式將在線學習與傳統(tǒng)課堂學習有機結合，有助于促進學生深度學習、獨立學習、協(xié)作學習，網絡資源與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，給予學生更多的自主性，也讓教師在課堂上更好地發(fā)揮解疑釋惑、啟發(fā)引導等主導作用。在大數據時代背景下，若在教學中完全采用傳統(tǒng)教學或完全采用在線學習都是不可取的。利用線上、線下課堂的部分翻轉，教師梳理教學內容，根據重難點和學生的認知規(guī)律，科學選取學生線上自主學習內容和面授課堂的重點，將更有利于提高課堂教學的效率?；谝陨戏治?，我們提出混合式教學模式（如圖1所示）?；旌鲜浇虒W模式為傳統(tǒng)教學帶來了新思考，更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息搜集整理能力和團隊協(xié)作能力，拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂，并對時空進行了突破。

二、混合式教學模式存在的問題

在具體教學中，混合式教學模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）個體學習者線上學習存在不穩(wěn)定性

課前，教師通過線上平臺或網絡空間發(fā)布學習任務，指導學生自主學習。然而，學生線上學習的執(zhí)行力、完成進度和學習效果都極大地受到該生學習基礎和習慣的影響。如果個體學習者在該環(huán)節(jié)不能保持有效的學習狀態(tài)，將直接影響混合式教學模式的后續(xù)知識內化環(huán)節(jié)。作為教學設計和主導的教師，在線上學習環(huán)節(jié)所發(fā)揮的監(jiān)控作用是有限的。

（二）大量碎片化資源缺乏系統(tǒng)性和條理性

教師提供的自主線上學習資源包括圖片、視頻和文檔等多種信息化媒介。學生在學習過程中，如果沒有清晰的任務項目作為引導，將影響學生對某個知識點的系統(tǒng)化認知構建，影響學習效果。

（三）線下課堂效果的受限性

線下課堂的開展受到線上個體自主學習效果和師生線上互動程度的制約。因此，混合式教學模式中教學方法的選擇，對教學效果有著至關重要的作用。要做到將線上線下混合式教學的各個環(huán)節(jié)無縫銜接，真正優(yōu)化教學過程，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，教師需根據內容選擇特定主題或任務讓學生以小組團隊形式進行基于項目、任務的探究學習，在課堂上分享學習成果、討論交流，教師則進行引導并答疑解惑和補充說明，有效解決問題。而S-ISAL教學法通過教師層面對教學各個環(huán)節(jié)的掌控和互動，很好地彌補了混合式學習模式存在的上述問題。

三、混合式教學模式中融合S-ISAL教學法解決該模式局限性

（一）S-ISAL教學方法

S-ISAL（Space-based Information Search and Analysis Learning），即基于網絡空間的信息收集與分析教學方法。該教學模式在信息化教學背景下，以學生為中心，以項目任務為驅動，通過團隊協(xié)作和教師指導，依次完成分組、選題、探究、呈現、互動、集成六大教學環(huán)節(jié)，在進行學生專業(yè)知識技能建構的同時，提升學生自主探究學習能力、問題分析解決能力、團隊合作精神、表達溝通能力等核心素養(yǎng)。

混合式教學模式中融入S-ISAL教學方法后具有如下特點：（1）以主題或項目任務為主線，教師在網絡學習空間發(fā)布微課等教學資源后，圍繞某個主題，或以項目分為多項小任務引導學生學習，將原本碎片化資源串聯起來;（2）依托網絡學習空間的交互功能，各小組形成“學習共同體”，通過團隊激勵，促進小組共同在線上完成課前學習和新知建構;（3）線上線下多元互動，生生互動、師生互動相結合，由于師生個體單向互動，推動學生思考深度和思維廣度;（4）以項目任務為驅動，針對各個環(huán)節(jié)生成形成性評價及生生互評、小組互評等多元評價方式，使教師更好地掌握對團隊及個體的有效指導和監(jiān)督;（5）以“小組”為單位在線下課堂展開研討和成果展示，增強學生參與積極性，同時提高了學生知識內化和拓展效果?；谝陨戏治?，我們提出混合式教學模式中融入S-ISAL模型，以期解決混合式教學模式的局限性（如圖2所示）。

（二）混合式教學模式融入S-ISAL教學法應用舉例——以導游講解為例

導游講解是中職旅游專業(yè)核心課程，其教學目標主要在于對學生導游講解能力、語言表達能力以及接待服務能力的培養(yǎng)。根據導游崗位的目標能力需求，可將教學內容分為三大模塊：理論知識、專業(yè)技能以及待人接物能力。S-ISAL教學法圍繞崗位要求分模塊進行設計。教師先將課程任務分成景點講解、交通服務、餐食服務、住宿服務、購物服務以及娛樂服務六個子項目。同時，依據職業(yè)能力需求——理論、服務、技能這三大模塊，將所有子項目設計都包含了三個分任務——理論知識、服務案例分析及技能實訓。以任務驅動引領翻轉課堂混合式教學模式。

以西湖景點講解選題為例，首先，課前，學習共同體要在線上完成西湖景點介紹資料以及真實講解案例視頻的學習，組內進行討論互動;并通過討論分析案例優(yōu)劣，確定本組講解切入點和介紹的重點，并完成信息收集、篩選和分析，形成初步導游詞講解作品;課中，線下課堂進行團隊成果展示，以情景角色扮演的形式將理論知識和技能融入講解中。課后，根據教師點評和學生互評，各小組進一步完善作品或技能，并針對該知識點的學習過程和學習效果進行小結反思。

混合式教學模式融合S-ISAL教學法，即以主題或任務為驅動引領的混合式教學模式，將碎片化學習資源化零為整，系統(tǒng)貫穿線上線下學習全過程。在教學實踐過程中，“學習共同體”“多元評價體系”“理實虛一體化”有效促進學生知識與技能目標的實現，并有助于形成學生自主學習、分析解決問題、團隊合作、表達溝通的能力等發(fā)展型素養(yǎng)。

這與教育信息化改革趨勢的教學理念不謀而合。混合式教學模式融合S-ISAL教學法，教學方式更加靈活，以學生為主體、教師為引導，并且需要教師在教學過程中根據學生的認知規(guī)律、教學要素、內容選取、平臺資源等要素合理地進行設計，以期獲得最佳的學習效果。

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編輯 武生智