丁勝東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生先學(xué)后做，被動接受知識，而教師講解理論后直接讓學(xué)生按照要求一步一步去做，學(xué)生沒有豐富的背景知識，只能按部就班。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，從“做學(xué)教”背后的原理出發(fā)，從教師的層面理念進(jìn)行更改，針對實際的教學(xué)問題，提出了設(shè)計新的教學(xué)方法，這樣將能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的有效教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實訓(xùn);做學(xué)教合一;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0092-02

你是否思考慮過職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教育的目的，是讓學(xué)生有著熟練的技能嗎？是為了考取相關(guān)的證書嗎？作為一名一線教師，首先要改變自己的教育觀點(diǎn)，教育家懷特海曾經(jīng)說過：“我們的目標(biāo)是，要塑造既有廣泛文化修養(yǎng)又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才?！边@也不正是我們職業(yè)學(xué)校的目的嗎？學(xué)生不是工具，也不是機(jī)器，而是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。一切學(xué)問都是從生活中來的，是從對自然和社會的觀察中歸納出來的，不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。

一、“做學(xué)教合一”的核心理念

杜威說：“思維起源于疑難”，就是說人在生活中遭逢難題而從事解決，才進(jìn)行思維，不是為思維而思維，為真理而真理。教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造，應(yīng)用在教學(xué)上便是“做中學(xué)”。首先，就教學(xué)方法講，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是傳授知識的工作，在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不是這樣的場景，學(xué)生固定坐在位置上，靜聆講解和記誦課本，全然處于消極被動的地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無干的教條，談不上掌握知識，談不上積極、自覺和愛好，更加談不上自由探索和啟發(fā)智慧，教學(xué)也不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而是引誘學(xué)生在活動中得到知識和經(jīng)驗。這就應(yīng)“做中學(xué)”，做是根本，沒有做則學(xué)生學(xué)習(xí)無有憑借。這種教學(xué)不是把學(xué)生死記硬背知識的環(huán)境僅僅轉(zhuǎn)移到自由活動的環(huán)境而已，而是把他們由亂碰的活動移入了經(jīng)過選擇知道的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國著名教育家、哲學(xué)家杜威從“基于經(jīng)驗的教學(xué)論”出發(fā)，他認(rèn)為觀念、知識及經(jīng)驗等都是從行動中得來的，認(rèn)識本身也是一種行動，由此可見，做事能力的大小體現(xiàn)了知識的最基本意義?！敖虒W(xué)做合一”的模式最早由我國著名的教育家陶行知先生提出來，他認(rèn)為要在做上教，在做上學(xué)。 “做學(xué)教合一”模式是由“教學(xué)做合一”模式演變而來，并得到中外教育家的一致認(rèn)同，成為當(dāng)下職業(yè)院校一致推崇和踐行的重要課程改革實施模式。

二、目前實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題

1.在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)控車工教學(xué)中，教師任務(wù)觀點(diǎn)比較重，以單個實訓(xùn)教學(xué)為主，數(shù)車是數(shù)車、數(shù)銑是數(shù)銑、車工是車工，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生只會單一的技能。教學(xué)模式單一，一些專業(yè)教師在教學(xué)中把學(xué)生考取數(shù)控車工的技能證書作為教學(xué)的重點(diǎn)，所以在平時的教學(xué)中比較重視理論知識的講解，很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在數(shù)控車工教學(xué)中，專業(yè)教師直接給學(xué)生講解課本上的知識，給學(xué)生布置大量的與技能證書考試有關(guān)的習(xí)題，這樣的教學(xué)模式是單一的，使學(xué)生對數(shù)控車工知識失去了興趣。學(xué)生在數(shù)控車工教學(xué)中只是學(xué)習(xí)了大量的理論知識，沒有提高自己的實踐操作能力。

2.學(xué)生所做的零件比較單一、枯燥，沒有什么用處，學(xué)生為了完成任務(wù)而完成，完全是被動地學(xué)習(xí)，沒有積極主動的過程。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，專業(yè)教師在給學(xué)生講解知識時，直接在黑板上寫下數(shù)控車工操作的流程以及一些注意事項，而學(xué)生在課堂上主要的工作是摘抄知識和記憶，這樣呆板的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。時間久了，學(xué)生淪為記憶知識的機(jī)器，難以提高其創(chuàng)新能力。一旦遇到任何小問題就求教于老師，缺乏自我解決問題的能力。所以就會導(dǎo)致學(xué)生掌握一個指令，需要經(jīng)過大量的理論與實踐才能掌握，個別學(xué)生只是記住了指令的格式，而不知道真正的含義。

三、實現(xiàn)“做學(xué)教合一”教學(xué)理論的方法

（一）要安排真實的情境，讓學(xué)生直觀體會

數(shù)控專業(yè)課程實訓(xùn)課的實訓(xùn)場地是學(xué)校教學(xué)的主要場所，也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和增加實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺?！白鰧W(xué)教合一”的實訓(xùn)場地文化需要校園企業(yè)的結(jié)合和創(chuàng)新，比如按照企業(yè)生產(chǎn)場景進(jìn)行布置實訓(xùn)場地，還要張貼實訓(xùn)課堂的規(guī)章制度、操作流程、安全操作教程和安全標(biāo)語，讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)場地就如同處于真實的企業(yè)生產(chǎn)工場中，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也是“做學(xué)教合一”教學(xué)實訓(xùn)課程有效進(jìn)行的前提。

實訓(xùn)教學(xué)過程中老師要注重學(xué)生的實際經(jīng)驗和能力，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實場景中獲得真正的技能。要從工作任務(wù)的確定、工作任務(wù)的實施和職業(yè)能力的評價入手。像是在教學(xué)過程中，老師按照教學(xué)進(jìn)度有計劃地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合起來制定工作任務(wù)，這樣學(xué)生在實際操作中既能完成工作任務(wù)，又可以學(xué)到知識，掌握生產(chǎn)技能;在過程中既要遵守生產(chǎn)紀(jì)律和制度，又要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和規(guī)范，這對領(lǐng)悟自己職業(yè)技能有很大的幫助，因此企業(yè)生產(chǎn)實踐活動能有效地進(jìn)行實訓(xùn)課程的教學(xué)。

（二）在教學(xué)情境中要有刺激思維的項目課題

職業(yè)教育進(jìn)行改革后，特別注重教學(xué)的實踐性。需要學(xué)校整合實訓(xùn)課程，在低年級可以單個實訓(xùn)項目為主，但是高年級實訓(xùn)必須以項目教學(xué)為主。比如在我校實施的項目之一，斯特林發(fā)動機(jī)，學(xué)生完成該項目需要4周，所需要用的有數(shù)控車、普車、鉗工、鉆床、裝配等知識，需要將整個知識綜合起來，那么學(xué)生對這樣的項目是有著極大的興趣的，也是對他個人思維的一個挑戰(zhàn)，學(xué)生在這個過程中會不斷遇到問題，同時也就積極地去思考如何來解決這樣的問題。那么，老師的教學(xué)與工作過程合一實質(zhì)上是將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，在轉(zhuǎn)化的過程中，課程內(nèi)容不再是空洞的理論知識，而是具有邏輯性和尋根問底的理論知識，同時這樣的理論知識可以提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)到與職業(yè)崗位密切相關(guān)的、能夠使學(xué)生學(xué)到真本事、真技能的內(nèi)容，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以這也就對教師有著更高的要求，要有綜合的理論基礎(chǔ)以及動手能力，熟悉更多的設(shè)備，要與其他教師一起，利用現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行適合本校的項目課題。

（三）要有可利用的資料以作出改變

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，課堂教學(xué)要包涵學(xué)校教學(xué)、企業(yè)教學(xué)和社會課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等模式。對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式單單依靠學(xué)校課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的技能的，勢必要讓課堂教學(xué)走出學(xué)校，走入企業(yè)和社會，通過企業(yè)和社會中的實踐活動讓學(xué)生的眼界更開闊，才能和素養(yǎng)得到提高。學(xué)校課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)相互促進(jìn)、配合，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的企業(yè)、聽專業(yè)人士的學(xué)術(shù)報告，可以讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)設(shè)備和規(guī)模，掌握當(dāng)前企業(yè)的需求和行業(yè)現(xiàn)狀，從而對自己今后的就業(yè)目標(biāo)有所準(zhǔn)備。

那么在課堂上，做出如何改變呢？每天的實訓(xùn)課都以完成一個具體的任務(wù)為目標(biāo)，把“做學(xué)教合一”模式分解為五階段教學(xué)法來實施，將班級按人數(shù)自由組合劃分為各個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組指定一名負(fù)責(zé)人，起到組織協(xié)調(diào)作用?！拔咫A段教學(xué)法”如下：

第一階段明確任務(wù)，由教師簡單對任務(wù)進(jìn)行說明并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人組織本組成員共同制定小組學(xué)習(xí)計劃。

第二階段為小組討論，嘗試解題方案，小組成員各抒己見，要求說明每個方案的優(yōu)點(diǎn)與弊端，并預(yù)見可實施成功的幾率，從中選擇一致認(rèn)為最優(yōu)的方案。

第三階段仿真練習(xí)，由組長負(fù)責(zé)組織實施仿真練習(xí)，其他組員整合本方案的資源，小組與小組之間可互相幫助，遇到解決不了的問題可向教師提出，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

第四階段匯總問題，逐一突破，針對各小組在仿真練習(xí)中遇到的問題，逐一尋找答案，并對各小組提出的方案進(jìn)行利與弊的分析及可實施性的預(yù)見，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行加工。

第五階段過程評價總結(jié)、反思，評價在學(xué)習(xí)過程中取得的成果和存在的問題，要對自己和他人的工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

（四）要從實訓(xùn)過程中驗證理論

教學(xué)反思是指老師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。對老師來說，教學(xué)反思就是老師對教學(xué)實踐的重新認(rèn)識和思考，從而總結(jié)出經(jīng)驗，并促進(jìn)教學(xué)水平的提高。老師可以通過對學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析和思考，這樣對學(xué)生專業(yè)知識水平和操作能力有更深入的了解。而對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)反思就是對自己的生產(chǎn)過程以及操作和結(jié)果進(jìn)行分析，這也是提高自身專業(yè)技能的一種方式。學(xué)生可以通過用記事本，把生產(chǎn)過程中遇到的各種問題和解決方法以及生產(chǎn)操作技巧記錄下來，在工作完成后進(jìn)行反思，寫下自己不正確的地方，為之后的工作打好經(jīng)驗基礎(chǔ)。

總之，在“做”的過程中學(xué)生也會遇到各種各樣解決不了的實際問題或疑惑，這會使他們發(fā)現(xiàn)自身的知識欠缺是不能有效解決問題的主要因素，從而逐漸就會把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這時候?qū)W習(xí)已不再是源于外在的“強(qiáng)迫”，而是出于學(xué)生的內(nèi)在需要。后“學(xué)”雖然在本質(zhì)上改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，但并不能解決學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題，因此再“教”就成為最好的施教時機(jī)，這時是學(xué)生求知欲最旺盛、最高漲的時候，必能獲益良多。

在數(shù)控學(xué)中融入“做學(xué)教合一”的模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，然后再進(jìn)行實踐操作。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中不僅可以學(xué)習(xí)實用性的數(shù)控車工知識，還可以提高自己的實踐操作能力。

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編輯 馬燕萍