楊森 韓爽爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，從教師人文素質(zhì)提升的必要性出發(fā)，探討醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育機(jī)制，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人文的更好融合，為醫(yī)學(xué)高等院校教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)政策的制定等提供理論和實踐參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師專業(yè)發(fā)展;醫(yī)學(xué)院校;人文素質(zhì)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0004-02

隨著世界各國教育改革的深入，教師在教育改革中的重要作用被人們更加清楚地認(rèn)識到。聯(lián)合國教科文組織的重要文獻(xiàn)《教育——財富蘊藏其中》在總結(jié)教育改革經(jīng)驗時明確指出，教師是教育改革成功的三個決定性因素之一，“沒有教師協(xié)助及其積極參與”的教育改革，從來就未取得過成功。近年來，我國一直在全面推進(jìn)教育改革，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量的主題，以立德樹人為根本任務(wù)，全面開展素質(zhì)教育，積極培育和實踐社會主義核心價值觀，更新教育觀念，創(chuàng)新教育方式，改善教育生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立和完善各級各類教育質(zhì)量保障體系，全面提高育人水平”。因此，提高教師素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。教師人文素質(zhì)培育就是指以培養(yǎng)教師人文精神、提高教師人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。高校應(yīng)在教師培訓(xùn)中建立以“人文素質(zhì)教育”為主旨的培訓(xùn)機(jī)制，圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)與人文學(xué)科知識的相互促進(jìn)和提升，分階段、分層次地對學(xué)校人文教育專職教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論概述

教師專業(yè)發(fā)展作為教育改革的核心內(nèi)容，20世紀(jì)50年代以來已成為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育改革的重要趨勢。（盧曉中，2009）高校教師專業(yè)發(fā)展從廣義上來講是指受學(xué)校工作環(huán)境中多重因素的影響而導(dǎo)致高校教師身上發(fā)生的總體改變。從狹義上講，它是指一系列有針對性的教師發(fā)展項目，旨在提高高校教師的教學(xué)水平和科研能力。其中，教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究是國內(nèi)外教育工作者對教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點。美國學(xué)者傅勒（Fuller）在60年代初以其編制的《教師關(guān)注問卷》進(jìn)行的早期研究，為教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了基礎(chǔ)，揭示了教師所關(guān)注的問題的變化。美國學(xué)者卡茨（Katz，1972）根據(jù)他與教師一起工作的經(jīng)驗，使用訪談和問卷調(diào)查法，針對教師的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)將教師發(fā)展分為四個階段：生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。費斯勒（Fessler，1992）通過采訪160名教師，綜合成人發(fā)展與人類生活發(fā)展階段等相關(guān)理論的文獻(xiàn)考察，提出了一個動態(tài)的教師發(fā)展階段理論，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可分為八個階段：職前教育、入門、能力建構(gòu)、積極性和成長、職業(yè)挫折、穩(wěn)定和停滯、職業(yè)蕭條和職業(yè)退出。20世紀(jì)80年代起，我國開始教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。林崇德、申繼亮等人從認(rèn)知心理學(xué)視角，葉瀾等人從教育學(xué)、倫理學(xué)的角度，構(gòu)建教師專業(yè)化的理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究奠定了理論基礎(chǔ)。從“自我更新”的取向角度來看，葉瀾對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了深入研究，并將其分為五個階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段。（葉瀾，2001）

二、醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)提升的必要性

教師作為腦力勞動者，傳授勞動生產(chǎn)知識和社會生活經(jīng)驗，不斷為人類社會培養(yǎng)既可以從事勞動生產(chǎn)還能參與社會生活的社會成員。（趙昌木，2011）醫(yī)學(xué)院校教師作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域人才的生力軍，有其自身的職業(yè)特殊性。在我國，長期形成的生物醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使醫(yī)務(wù)人員重視醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)對疾病的診斷和治療，弱化或忽視了對人的關(guān)懷，阻礙了醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展。在2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》中提出“夯實五年制臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。要把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人文教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把防病除病、維護(hù)群眾健康權(quán)益等作為自己的職業(yè)責(zé)任;明確應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，重視養(yǎng)成能力素質(zhì)鍛煉以及批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?！币虼?，醫(yī)學(xué)人文教育的時代使命就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育的自然組成部分，是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要基礎(chǔ)，肩負(fù)著雙重重任，即在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，在實踐層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文技能。

醫(yī)學(xué)人文教育的目的和教學(xué)內(nèi)容都具有鮮明的價值取向。 通過教師對人文精神的吸收和評價，引發(fā)學(xué)生在思想深度中的自我意識、自我體驗和自我評價，然后將其內(nèi)化為正確的世界觀、人生觀和價值觀，使醫(yī)學(xué)生在科學(xué)思考的同時，還可以學(xué)會用人文的方法思考和解決問題。因此，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，在于醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，而提高醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵則取決于教師隊伍的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)服務(wù)于人，受到社會倫理、文化和法律等多方面因素的制約，這要求醫(yī)學(xué)院校教師從入職一開始就必須加強(qiáng)人文知識和素質(zhì)的修養(yǎng)，并在實踐中應(yīng)用，積累經(jīng)驗。

三、醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育路徑

培育路徑的建設(shè)基于對內(nèi)涵的準(zhǔn)備把握。學(xué)術(shù)界對教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵存在不同看法。有學(xué)者將人文素質(zhì)分為三個層次：基本層次、進(jìn)步層次和理想層次。其具體表現(xiàn)為個體從了解基本的人文知識到對人文精神的履行更具有自覺性再到具有豐富的人文知識并深刻理解人文思想。（王世立，2007）有學(xué)者將學(xué)生作為客體目標(biāo)，把教師的人文素質(zhì)分為四個方面：情感、態(tài)度、儀表和行為、人際關(guān)系。（何芳，2004）還有學(xué)者將教師的人文素質(zhì)分為四個維度：人文知識、人文情懷、人文品格和人文行動。（鄧志偉，2012）醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)人文教育和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)和建設(shè)，充分認(rèn)識到高品質(zhì)的教師人文素質(zhì)對培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要性。本文根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，將醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育體系分為以下階段和層次。

（一）夯實基礎(chǔ)階段

這一階段主要針對新入職的青年教師，通過培養(yǎng)青年教師，可以幫助他們盡快掌握人文教育方面的教學(xué)技巧和研究方向，為他們?nèi)谌胂嚓P(guān)的研究團(tuán)隊奠定發(fā)展基礎(chǔ)。一方面，利用崗前培訓(xùn)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)角色，培訓(xùn)形式可包含講座、輔導(dǎo)和自學(xué)等方式，幫助其了解學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)與研究等政策。另一方面，在青年教師入職后，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)和科研的基本技能培訓(xùn)。例如，開展實施“青年教師導(dǎo)師制”，即學(xué)校為青年教師配備相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行為期1年的教學(xué)和科研指導(dǎo)，通過這種方式，青年教師可以盡快熟悉人文素質(zhì)教育教學(xué)和科研工作的各個方面，幫助青年教師提高相關(guān)的教育教學(xué)能力。

（二）發(fā)展提高階段

這一階段主要面向來校工作3年以上或受聘副教授以上崗位的教師層次。通過學(xué)術(shù)交流、實踐鍛煉、重點培養(yǎng)等方式，提升教師的內(nèi)在人文素質(zhì)，提高人文教育教學(xué)科研能力和水平，促其成為教學(xué)科研骨干。作為這一層次的業(yè)務(wù)精干型教師要積極參與自己專業(yè)的精品課程與特色課程建設(shè)、教改項目申報等。同時，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的社會服務(wù)功能，弘揚醫(yī)學(xué)人文精神。

（三）高端培育階段

這一階段主要面向受聘教授崗位這一層次，通過嚴(yán)格遴選與重點培養(yǎng)，使其成為在國內(nèi)具有一定影響力的人文教育教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人。學(xué)?？蛇x拔教學(xué)科研成果豐富的骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。每年遴選一次，培養(yǎng)期3年，采取滾動培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期內(nèi)給予經(jīng)費資助。通過培養(yǎng)使教師掌握先進(jìn)的人文教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，使其成長為國家級或省級教師。同時，通過簽署目標(biāo)任務(wù)與政策支持相結(jié)合，將國內(nèi)培訓(xùn)、國際交流與合作聯(lián)系起來的開放式培訓(xùn)模式，激勵這一層次的專家型教師主持國家和省級重點科研項目，爭取國家和省級重要科技獎勵，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，積極參加境外訪學(xué)研修或國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流活動，不斷提升水平，加快成長成才。

隨著高校教學(xué)改革的深入和對教學(xué)質(zhì)量的高度重視，作為高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師專業(yè)發(fā)展愈加受到重視，已成為提升教師專業(yè)水平和教師全面發(fā)展的重要手段。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，自我成長是教師專業(yè)發(fā)展的基本形式。它需要教師的積極參與，只有依靠不斷提升教師的人文素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)他們對教育實踐的理解、反思和熱愛。因此，在醫(yī)學(xué)院校，通過教師人文教育培訓(xùn)機(jī)制研究，充分促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人文的融合，為醫(yī)學(xué)與人文的和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，為醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)和新時代的創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)提供保障。

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編輯 馮永霞