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新時(shí)期高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)多元化創(chuàng)新與研究

2019-10-21 17:20孫芳
中國(guó)民族博覽 2019年5期
關(guān)鍵詞:多元化發(fā)展聲樂(lè)教學(xué)

【摘要】近年來(lái),我國(guó)高等教育事業(yè)始終保持著與時(shí)俱進(jìn)的、持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì),現(xiàn)階段,我國(guó)迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代,國(guó)家教育事業(yè)積極借助新時(shí)期背景下的有利條件和資源,豐富和擴(kuò)展我國(guó)的教學(xué)資源,創(chuàng)新我國(guó)的高等教育思路。目前,高等音樂(lè)教育培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的人才,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育中聲樂(lè)教學(xué)的多元化創(chuàng)新發(fā)展,是新時(shí)代賦予的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),也是滿足社會(huì)發(fā)展和需求的必然要求。本文對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育與教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述,并針對(duì)高等音樂(lè)教育中聲樂(lè)教學(xué)多元化創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】高等音樂(lè)教育;聲樂(lè)教學(xué);多元化發(fā)展;創(chuàng)新與研究

【中圖分類號(hào)】J612.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新時(shí)期背景下多元化概念

當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)邁入了信息化、數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,在新時(shí)期、新時(shí)代背景下,國(guó)家、社會(huì)以及人們獲得了更為便利的生活和服務(wù)。資源和信息正在日新月異的變化和豐富中,可以說(shuō),新時(shí)期是科技的時(shí)代、信息的時(shí)代,同時(shí)也是創(chuàng)新的時(shí)代。在社會(huì)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建便利的、廣泛的知識(shí)傳播平臺(tái)以及快速的知識(shí)傳播渠道,人的人性、個(gè)性等越發(fā)凸顯,人的個(gè)性以及價(jià)值觀的彰顯構(gòu)成了人類的多元化發(fā)展,乃至于世界政治以及經(jīng)濟(jì)形態(tài)也在面向多元化發(fā)展和轉(zhuǎn)變,這是新時(shí)期社會(huì)全面發(fā)展的必然路徑。

多元化概念發(fā)展和普及,同樣給傳統(tǒng)的社會(huì)秩序帶來(lái)了一定沖擊,打開(kāi)了傳統(tǒng)一元化、單一化的封閉體系,并在全球各個(gè)經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域迅速蔓延開(kāi)來(lái),豐富了各領(lǐng)域的形態(tài),增強(qiáng)了各領(lǐng)域的意識(shí),開(kāi)拓了各領(lǐng)域的視野,世界格局正在向多元化趨勢(shì)發(fā)展和演變。接踵而來(lái)引發(fā)了多種形態(tài)的文化和流行元素,如同古代百家爭(zhēng)鳴的景象一樣,后現(xiàn)代、前衛(wèi)等新概念構(gòu)建了當(dāng)前社會(huì)和新時(shí)期的文化思潮。

二、高等音樂(lè)教育中聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題,具體從三個(gè)層面進(jìn)行分析。

(1)首先,在高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新層面,聲樂(lè)教材具有一定程度的局限性,聲樂(lè)教材中歌曲呈現(xiàn)單一化音樂(lè)特點(diǎn)。在實(shí)際聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中,聲樂(lè)技法的教學(xué)順序是:第一步,教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)教學(xué)活動(dòng);第二步,教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行曲目的演唱練習(xí)教學(xué)活動(dòng)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)的內(nèi)容細(xì)化程度,以及課堂時(shí)間分布比例存在著一定的不合理情況。發(fā)聲練習(xí)是為曲目的演唱打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備的,但現(xiàn)在大多數(shù)教師針對(duì)發(fā)聲的練習(xí)指導(dǎo)要多于曲目的演唱指導(dǎo),導(dǎo)致“學(xué)以致用”理念在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),針對(duì)作品的評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有在聲樂(lè)課堂中得到有效的教學(xué)指導(dǎo),這樣的聲樂(lè)教學(xué)是不完善、不完整的模式。應(yīng)當(dāng)在聲樂(lè)教學(xué)中更加注重聲樂(lè)教材多元化的選用和演唱曲目多元化的指導(dǎo),更要在曲目的演唱過(guò)程中注重人物情感和音樂(lè)情緒的傳達(dá)。

(2)其次,在聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及變革層面,教學(xué)模式較為單一性,新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式?jīng)]有得到充分的利用,聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施以及師資隊(duì)伍的教學(xué)理念等沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新和轉(zhuǎn)變,因此,高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)效率無(wú)法得到切實(shí)提高。

(3)再者,在聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,存在聲樂(lè)學(xué)生演唱水平與教學(xué)內(nèi)容難易程度不匹配的情況。教學(xué)曲目選用存在著一定程度的盲目性,在曲目的創(chuàng)新以及學(xué)生實(shí)際演唱水平方面沒(méi)有協(xié)調(diào)好。或者演唱曲目難度太大,學(xué)生根本駕馭不了;要么演唱曲目的個(gè)性化太強(qiáng),不適合學(xué)院主流的聲樂(lè)學(xué)習(xí),等等。

三、新時(shí)期音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)之基礎(chǔ)技能

針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多元化教學(xué)設(shè)計(jì),理論知識(shí)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,也是學(xué)生后期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,應(yīng)當(dāng)注重聲樂(lè)理論知識(shí)傳授的豐富性和開(kāi)放性,打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的單一化和局限性。在進(jìn)行聲樂(lè)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)合理地加入聲樂(lè)表演的學(xué)習(xí)和練習(xí)。一方面充分體現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)課堂中的主體地位,另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論知識(shí)的積極性。既使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)課堂中得到互動(dòng)的、充分的、實(shí)踐的練習(xí),又使學(xué)生擁有自我表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)中相對(duì)較為復(fù)雜、難度系數(shù)較大的理論知識(shí)傳授課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教學(xué)原則,結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)素質(zhì)和演唱水平,傳授符合學(xué)生個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)步和發(fā)展的理論知識(shí)。隨時(shí)觀察和掌握學(xué)生吸收知識(shí)的進(jìn)度,循序漸進(jìn)地加深理論知識(shí)深度和難度的講解。以學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和發(fā)展為主,以完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為輔。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)之歌曲情境

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生正確理解和把握曲目中人物情感以及情緒的流露,通過(guò)情境的巧妙設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的融合,充分感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生明白曲目是如何進(jìn)行情感表達(dá)的,從而采用適宜方式進(jìn)行曲目的演繹和情感表達(dá);同時(shí),應(yīng)當(dāng)注意情感表達(dá)的細(xì)節(jié),抓住情感中情緒的轉(zhuǎn)變以及感情升華的節(jié)點(diǎn)等,深化學(xué)生對(duì)曲目情感態(tài)度的理解;更要加強(qiáng)師生互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位,教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我真實(shí)情感的表達(dá),將曲目賦予真實(shí)情感的體驗(yàn),推動(dòng)演唱時(shí)融入音樂(lè)的靈魂。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)之文化修養(yǎng)

(1)高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明確,音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)有哪些,并且能夠科學(xué)區(qū)分聲樂(lè)文化類別。

比如一般性文化,即非藝術(shù)類范疇的文化知識(shí),其中包括社會(huì)科學(xué)、自然學(xué)科等。一般性文化的攝入和學(xué)習(xí),一方面能夠擴(kuò)充音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量;另一方面能夠有效深化音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)曲目的背景等相關(guān)知識(shí)以及文化的理解和認(rèn)同。除此之外,還能夠高效培養(yǎng)音樂(lè)教育學(xué)生的真摯感情和高尚情操。

再比如專業(yè)性文化,即藝術(shù)類范疇的文化知識(shí),其中包括:聲樂(lè)史論、聲樂(lè)知識(shí)以及聲樂(lè)技能等,積極培養(yǎng)和提高音樂(lè)教育學(xué)生的專業(yè)審美能力。

(2)高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)對(duì)于聲樂(lè)表演的促進(jìn)作用以及實(shí)際意義,并在指導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)表演的過(guò)程中,深入表演曲目的背景故事以及文化素養(yǎng)的介紹和滲透。進(jìn)一步強(qiáng)化文化素養(yǎng)對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注和提高文化素養(yǎng)的主觀能動(dòng)性。

(3)高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)過(guò)程中的課外實(shí)踐以及文化體驗(yàn)活動(dòng)。比如借助圖書(shū)館等文化資源,組織學(xué)生進(jìn)行與聲樂(lè)表演相關(guān)的圖片展覽等活動(dòng),感受聲樂(lè)表演所營(yíng)造的文化氛圍以及藝術(shù)情境,從而逐漸培養(yǎng)和提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)之多媒體數(shù)字化工具

(1)教師在進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,可以采取聲樂(lè)演唱與器樂(lè)互動(dòng)、協(xié)奏等形式,在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)訓(xùn)練以及表演等教學(xué)活動(dòng)中借助計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)完成學(xué)生的課堂基本訓(xùn)練以及作品展示等。

(2)學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的反饋視頻等功能,了解自己聲樂(lè)練習(xí)以及表演的整個(gè)過(guò)程,包括音色的質(zhì)感、音質(zhì)的準(zhǔn)度,以及音量的大小等,從而有針對(duì)性地進(jìn)行繼續(xù)訓(xùn)練和調(diào)整;教師有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)資料,切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)與技能的提高。

(3)教師應(yīng)當(dāng)積極借助新時(shí)期的先進(jìn)技術(shù)和便利條件,將多媒體與數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理結(jié)合,制作科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)工具,構(gòu)建新型的多元化音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)模式。一方面充分發(fā)揮和利用多媒體教學(xué)的直觀性和沖擊性;另一方面高效利用和借助計(jì)算機(jī)技術(shù)中的可視聲音模型,達(dá)到最佳的聲樂(lè)教學(xué)效果。打造寓教于樂(lè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍,將師生互動(dòng)融入多媒體數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中,滿足學(xué)生實(shí)時(shí)觀看與聽(tīng)取自己演唱和練習(xí)的全過(guò)程。對(duì)于肢體語(yǔ)言以及聲樂(lè)技能等方面,教師和學(xué)生都能夠得到客觀的反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而及時(shí)矯正,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在新時(shí)期的音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)方法,以及教學(xué)模式。教師積極樹(shù)立音樂(lè)教育聲樂(lè)多元化教學(xué)理念,清楚認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)帶來(lái)的創(chuàng)新性、豐富性以及便捷性等優(yōu)勢(shì),明確多元化教學(xué)是新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),也是國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的必要手段和途徑。因此,針對(duì)音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō),樹(shù)立多元化的音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)思維、構(gòu)建多元化的音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)模式、打造多元化的音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)工具,是新時(shí)期音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必然要求。借助新時(shí)期的科學(xué)技術(shù)和豐富資源獲取知識(shí)的渠道,為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生提供現(xiàn)代化、數(shù)字化、多元化的多媒體教學(xué)環(huán)境與藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施條件,切實(shí)培養(yǎng)和提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及真情實(shí)感的演唱能力等。采取因材施教的教學(xué)手段,以學(xué)生為課堂的主體進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)技能技巧以及專業(yè)藝術(shù)審美能力,真正為新時(shí)期音樂(lè)教育聲樂(lè)教學(xué)多元化創(chuàng)新與發(fā)展作出努力。

參考文獻(xiàn):

[1]普紅雪.新時(shí)期文化視域下高等民族聲樂(lè)教育教學(xué)的多元化——探索高等音樂(lè)院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革研究與實(shí)踐[J].北方音樂(lè),2017,37(17).

[2]崔姝聲.聲樂(lè)教學(xué)的多元化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)研究,2016,(1):152-153.

[3]劉歡.淺談新時(shí)期多元化聲樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].北方音樂(lè),2014,(5):121-121.

作者簡(jiǎn)介:孫芳(1975-),漢族,河南鶴壁,白俄羅斯國(guó)家音樂(lè)學(xué)院碩士研究生,云南藝術(shù)學(xué)院聲樂(lè)副教授,研究方向:俄羅斯浪漫曲。

基金項(xiàng)目:2018年云南藝術(shù)學(xué)院本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)考試的實(shí)踐與改革”。

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