肖海燕

【摘 ?要】 對于英語學習而言，小學階段十分關(guān)鍵，小學英語是這一階段的重要學科，尤其是在素質(zhì)教育的推動下，傳統(tǒng)教學方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學生對英語的學習興趣。在新課改的不斷推進中，思維導圖被引入盜小學英語教學中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式不足之處的有效彌補，對小學生學習積極性的調(diào)動能產(chǎn)生推動作用。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖 ?小學英語 ?閱讀教學 ?策略

英語是小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，而在小學英語教學中，閱讀教學是一個基本且重要的組成部分。在小學閱讀教學中，“思維導圖”是一種行之有效的教學方式。思維導圖有利于發(fā)散學生的思維，幫助學生聯(lián)想和記憶，能夠有效地提高英語閱讀教學的效率。

一、 基于教育角度對思維導圖含義的闡述

對于思維導圖而言，其最早由心理學家提出，憑借其在放射性思維領(lǐng)域的圖形工具功能，借助形象的構(gòu)圖實現(xiàn)對人類放射性思維過程的全面呈現(xiàn)，從本質(zhì)上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導圖將圖與文進行合理、有機地組合，采取多樣化的技巧，強化對右腦潛在機能的激發(fā)，同時，實現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉(zhuǎn)變，綜合運用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強，同時，借助復雜的層級圖表現(xiàn)復雜的關(guān)系，將記憶主題與相關(guān)圖像進行有機關(guān)聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機能，遵循在閱讀、記憶等領(lǐng)域的自然規(guī)律，增強左右腦開發(fā)與應用的協(xié)調(diào)性，在提升學習效果、激發(fā)學習興趣方面具有突出作用。

二、思維導圖在小學英語閱讀中的作用

1. 幫助學生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)

思維導圖是故事直觀的再現(xiàn)，其繪制的過程和故事情節(jié)的展開同步進行，導圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學生來說，從文到圖，在思維導圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學生能夠根據(jù)導圖的提示將文中的重點句、關(guān)鍵詞抓出來，也為學生在獨立閱讀文章的時候提供了幫助。對于學生在閱讀時梳理整篇文章的邏輯架構(gòu)是非常有幫助的。學生可以根據(jù)導圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個部分或?qū)哟沃械男畔㈥P(guān)系，形成有效的閱讀策略。

2. 幫助學生優(yōu)化思維模式，提升語言產(chǎn)出的能力

思維導圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，將一篇文章的重難點，在圖中醒目地標識出來，能夠引起學生更廣泛的重視，能夠使學生在理解故事的基礎(chǔ)上掌握重點詞，并且學會其運用方法。研究證明，學生在思維導圖的幫助下復述課文或講述故事的能力大大提高，學習比較困難的學生能夠根據(jù)導圖中的基本信息復述課文，學習成績比較好的學生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上進行發(fā)揮，生動地講述故事甚至改編故事。

三、 思維導圖下的小學英語閱讀教學策略

1. 增強學生的閱讀和口頭表達能力

詞匯是英語閱讀的基本要素，是構(gòu)成英語文章的前提，更是學生在閱讀英語之前必須要掌握的知識。因為對于小學生來說，閱讀最困難的不是對英語句式結(jié)構(gòu)和語法的閱讀，重要的是對詞匯的閱讀。因為小學生的思維不夠嚴謹，對一些單詞的記憶和背誦還不能夠有效地進行，因此充分利用思維導圖的方式來加強學生對英語單詞詞匯的教學，將英語單詞在學生面前更為直觀而形象地呈現(xiàn)出來，能讓學生大腦中形成相應的詞匯結(jié)構(gòu)，加強對詞匯的記憶。

3. 利用思維導圖促進學生對文本的初步感知

在閱讀英語文本之前，教師應給予學生清晰和明了的思維導圖，引導學生帶著問題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個良好習慣，從而在以后的自主閱讀活動中，學生都能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。比如，在學習人教版PEP六年級上冊Unit 3 “Mid-Autumn Festival”時，首先，教師通過圖片讓學生對Mid-Autumn Festival有個整體的了解，進而通過問題（When is Mid-Autumn Festival？ What do people do？）引導他們繪制思維導圖的一級分支;其次，教師通過圖片（Mid-Autumn Festival、mooncakes、a big dinner...）和問題（What do people eat？How do people feel？）引導學生繪制思維導圖的二級分支……如此實施直至繪制出較為完整的思維導圖。這一過程中，教師組織學生小組合作、討論交流，鼓勵他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個性化思維導圖。

4. 利用思維導圖，突破閱讀中詞匯教學難的瓶頸

閱讀能力的高與低，取決于學生的詞匯量的大小以及閱讀技巧等，其中，詞匯量是最主要的原因。為此，幫助學生積累、豐富詞匯量，并形成有效的學習策略，有助于閱讀能力的提高。小學英語教學中，詞匯教學是瓶頸問題。突破這個瓶頸問題，思維導圖有助于高效學習單詞，閱讀時，利用思維導圖將重點詞匯進行詳細教學并拓展運用，然后與課文內(nèi)容有機融合，語篇中學習詞匯不僅容易理解和記憶，也強化了語篇的理解，為閱讀能力的提高做了鋪墊。

5. 利用思維導圖進行快速閱讀，提高閱讀效率

在進行小學英語的課堂閱讀教學時，老師可以利用思維導圖進行教學，根據(jù)閱讀內(nèi)容找到文章中的主線，然后引導學生沿著這條主線進行快速閱讀。例如，在學習Weekend Fun時，這篇短文主要是圍繞周末來寫，所以教師在教學過程中可以根據(jù)周末在做什么這條主線進行思維導圖教學，使學生掌握新的單詞和語法，接著老師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，組織學生以小組合作的形式利用所學的英語句子來詢問身邊的同學周末做什么，使每位學生都積極參與進來，從而更好地提高英語教學效率。

總之，思維導圖在小學英語閱讀中的教學是非常重要的，在教學過程中要善于運用思維導圖，善于繪制思維導圖，將思維導圖充分引入到小學閱讀教學當中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，從而達成小學英語教學效果，讓學生能夠真正地在閱讀當中學習英語知識，掌握英語知識。

參考文獻

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[2] 王芳.小學高年級英語閱讀課中思維導圖的運用[J].校園英語，2010（31）.